如何利用区角的活动发展孩子语言能力

克里木比努尔?艾孜子

摘要：众所周知，由于儿童言语的掌握是在完整的自然情景、在实际的言语实践中逐渐形成的，是通过儿童主动参加和建立言语的过程进一步快速发展出来的，所以对儿童言语的掌握应当充分地与其日常結合，使儿童在自然情景内有意义地使用词语，应当是语文学习快速健康发展的最有效方法。由于语文课是人们交流与日常的最主要手段。所以只要是日常与心灵上具备正常要求的人，都可以在一个发展完善的世界氛围中掌握语文课。因此对成长中的孩子们来讲，语文课不仅仅是传达思维，交流心理情感的主要手段，而且是必须掌握的对象。3～6岁的孩子们正是处于口语发展的关键期，所以在教学中注意调动孩子的自我表达功能，在一日教学活动中鼓励与孩子的老师共同沟通。小学阶段是孩子口语能力快速发展的关键，在此阶段，教师要利用好小学的一日教学活动，在潜移默化中训练孩子的表达技巧。

关键词：区角活动;幼儿发展;语言能力

游戏也是孩子的基础活动，区角游戏不但给孩子们创造了动脑操作的机会，同时在区角扮演和互动过程中还可以提高其语言的发展。大班孩子的语言技能正在发展与丰富的时候。我们充分考虑和重视孩子的年龄特征，公平地对待每一个孩子，以朋友的身分在区域活动中和幼儿一起游玩，让孩子从中体会到老师的爱心与自己的力量，从而敢于说，乐于说。

在区角游戏中，孩子的情绪是轻松的、愉悦的，孩子想讲、敢说，乐于和伙伴沟通与分享。区角设置游戏的情境给化为孩子们创造了一种很好的语言环境，区角设置游戏的游戏性也给了孩子们相互沟通的机会，孩子们在和同班学生的交谈中，得到了词汇的提高和口语能力的增强。

一、给孩子创造一个宽松、富有鼓励的环境

孩子们进入区角后，只有感觉宽松自然，在其中他们才会有话敢讲。孩子语言发展的快慢，我们都是抱着一个正面引导的心态来提高孩子的自信。尤其对少言寡语的小朋友，更要求老师与学生交流，并给与关怀和支持，甚至加强了个别指导。比如：我们班上的麦尔丹小朋友，在各方面进展都很慢，而且特别不爱讲话，她也只能用点头，或摇头等单一的形体语言与人交流。一日，她来到科探角，学了别的小朋友的模样，拿了一合游戏棒，独自自言自语地念叨着什么，并且在桌面上摆弄着。看着她无法进入游戏，我就跑了过去，和她一起玩了起来。尽管她只能摇头或点头，但我仍用充满鼓励、肯定的语气对她说："你已经听到了老师讲的话了，你可以很大声地讲起来了啊，我也愿意听你的说，大声地讲。"她受到了鼓励，忽然扬起头对我说："老师，我可喜欢玩游戏棒了！"于是，在我的带领下，我们一起玩，一边你一句，我一句地说着游戏方法和规则，她的小脸露出了灿烂的笑容了。从此以后，她更愿意在探索区玩了，希望把她所学习到的，用文字表达。在工作中，她开朗了很多，能逐渐和人相处，也逐渐学会了与人交往的方式。

二、充分发挥各区角的条件和机遇，积极开发幼儿语言

区域设置的计划与环境创设要按照教学目标、教育内容的实际需要和孩子的年龄特征来进行整体的设置，一切从孩子的水平与发展需要考虑，使孩子成为地区的主角。为此，教师要认真设计区域环境。首先，老师在营造氛围上，既顾及到孩子间方便沟通和协作，又注重区域间互不影响，以便让孩子能够专心于某一项活动，有自信的探究问题，交流思想。比如各区域间的位置、各相邻区的游戏项目等要精心设计，既便于孩子出入，又不影响他人;既符合孩子好奇心，又不过于简单划一。

我们地区的设计上通常采取了固定和灵活相结合方法，着眼于活动内容的多姿多彩、综合性强、有挑选程度大的区角，而教师们则巧妙运用了班级的位置构造，尽量地将活动动静功能分区：通常把相对较安全的地方设置在教学活动内部：即语音区内、美工区、生活操作区内、益智区、科技实验区;相对于会产生巨大噪音的，活动空间设置在靠近学校门口或户外：如表演区、儿童角色地区、音乐区、建构地区等;此外，也提供了突破了小班或高年级之间的话语边界，并拓展了原来的其他语言活动空间，让孩子们具备了最佳语言教育与环境资源的"公共区域"。

平时孩子可以按照自己的愿望使用区角，对不同区角，老师也可以通过更灵活的方法指导孩子语言发展。我们通过观察每一位幼儿在玩耍中的操作行为、表情与心态演变，找到话题并和孩子们展开交谈。我将这种引导孩子们说话的形式总结为以下三类情形，即，"玩前说"、"玩中说"、"玩后说"。

1.玩前说：例如：有一次，有二个小朋友进入了建筑园区活动，在活动前，我就让小朋友们在一起说说今天准备搭什么。小朋友俩都想了一会儿，然后当中的一个小朋友对我说："我想搭哺乳动物园，哺乳动物园可好看了。"另一名小朋友说："我会搭哺乳动物园，哺乳动物园可大了，我去过的上海野生动物园就很大哦。"孩子商量好了之后，就着手干出来。一大班孩子修建积木技术的水平程度还处在最高级发展阶段，在活动区完成时，两人的创作就已十分宏伟、壮丽了，但是，全部的操作教学活动都还是围着"动物园"这个概念去做的。由此可见，语言在这里发挥着很好的指挥引导的功能了。2.玩中说

2.当与小朋友进行游玩时，应该引导幼儿们在"玩中说"。比如：有一位幼儿在甜点区域玩"好朋友蛋糕"，他做了好多的蛋糕，然后高兴地对我说："老师，快来尝尝我的蛋糕呀！"我问他："这有哪些风味的蛋糕？"他敲开其中的第一层说："这是一块草莓蛋糕，可香了，是我最喜爱吃的，每当一吃完，妈咪就给我到商店再买。"他边说边在柜子边里放了一张娃娃，告知我："他们是销售员"我又问："你这儿都卖甚么呀？"他说："这儿甚么都卖，一楼是卖食品的，二楼是卖玩具的，三楼是卖衣服的。小朋友想买东西可以到我这儿来。"我微笑着朝他点点头，称赞他的想法真是好。因为这孩子在游戏中边讲边玩，促进了游戏情节的进展，也拓宽了他想像的空间，并且，通过清楚地表述了他自己的观点，其语言才能也在无形中获得了发挥。而且还带动了周围小朋友的创造性语言的发展。

3.玩后说："玩后说"主要是指让孩子在游戏活动完成后，说出自已是怎么完成游戏活动的。教学活动后的小结、评论教学活动给孩子创造了学习讲话和简短自评的时机。在这些过程中我们经常会谈论一个简短的话题，如，"今天你在哪玩了？"、"你玩了些什么？"之类。当孩子们在回答上述提问的时候，往往会发生话语结构不整齐、急于表达情绪或词语太紧张等的状况。而通过孩子的语言表达，可以让我们及时发现和改正孩子语言仍然不足的地方，从而引导孩子大胆合理的语言表达习惯。在分析小结提问时，往往在个别孩子正在学习讲话的时候，而更多的孩子则处于一种聆听的状态，很好的交流，不仅仅包括在准确的表达意见之外，聆听他人讲话也是很重要的，所以，我们也有意识地训练孩子安静聆听他人讲话的习惯。

三、利用区域表演游戏，提高幼儿的语言表达能力

在演出活动中，孩子会根据童话故事中角色的话语加以模拟，学会使用童话中的话语与他人进行互动，孩子们在演出过程中逐步分析出角色特点，并利用角色话语揣摩人物心态与表情，从而将故事中的人物形象生动地展现出来。例如，在烤肉店里，服务生会主动咨询顾客："您想吃点什么，我们店有牛肉、五花肉，还有烤鱼，请问您需要点些什么呢"。同时，与顾客们在品味菜肴的过程中也会交流，哪个服务员服务态度好，哪家店的烤肉更好吃。因此，幼师在设计与现实情境相似的区角活动中，可以调动幼儿思维，让幼儿充分表达，接触更多新鲜的语言环境，在和他人交流中，丰富词汇和语言经验，为日后的语言学习奠定牢固的基础。

例如，在烤肉店里，服务生会主动咨询顾客："您想吃点什么，我们店有牛肉、五花肉，还有烤鱼，请问您需要点些什么呢"。同时，与顾客们在品味菜肴的过程中也会交流，哪个服务员服务态度好，哪家店的烤肉更好吃。因此，幼师在设计与现实情境相似的区角活动中，可以调动幼儿思维，让幼儿充分表达，接触更多新鲜的语言环境，在和他人交流中，丰富词汇和语言经验，为日后的语言学习奠定牢固的基础。

比如，在图书角幼儿的心情变得更加放松，可以一边看书一边表达自己的看法，他们乐于接受小伙伴的语言影响，进而激发了对语言的学习热情。

四、结束语

总而言之，幼儿在区角活动中心情是轻松的、愉悦的，他们乐于表达，愿意和伙伴交流。而且区角活动的情景教学为幼儿们打造了一个良好的语言环境，区角活动的互动性加强了幼儿之间的交流，使他们在对话过程中增长词汇量，进一步提高语言表达能力。