小学数学分层教学的有效策略初探

张彩云

【摘要】在各学科中，数学一直是一门特别重要而有意义的学科。而在当前的教学环境中，随着教学改革的推进，小学数学教学的难度也在提升，这使部分学生形成较大的学习压力，这就需要教师改变以往教学模式，不能“一锅端”，而应该根据学生个性差异和知识技能情况对他们进行因材施教，确保人人轻松、愉快地参与学习，保证他们积极向上发展。本文结合笔者的教学理念和看法，在小学数学教学中应用了分层教学，对教学质量得到很好的提升，学生的数学成绩也得到很大提高。

【关键词】小学数学教学;分层教学;教学策略

针对当前的教学情况，现阶段提升教学的有效性对于学生自身的发展具有很大的积极作用。如何在教学中提升教学质量，成为教师务必重点关注的问题。随着社会的不断发展，学生、家长的素质及受教育程度也在不断提升，在这种情况下，学生之间的差异就会越来越明显。因此，在开展数学教学活动过程中，教师就需要尊重学生之间的个性差异，结合分层教学的手段引导学生进行学习，保证学生的学习效果。

一、小学数学教学过程中开展分层教学的重要性

对于小学生来说，数学具有一定的抽象性和难度性，倘若教师应用统一化的教学手段引导学生进行学习，会使不同层次学生形成学习压力。在分层教学的理念中，根据学生所接触的知识难度不同和掌握的情况不同，对学生进行因材施教，各司其职，采取各种手段发挥其所能，使他们满腔热情、全身心地投入到学习中，让每位学生在学习中能体现出自身价值，促进他们自身学习效果，以及自主学习能力的提升。

二、小学数学教学过程中应用分层教学的策略

（一）对教学对象进行分层

在进行分层教学活动之前，教师首先需要开展的前期教学任务就是对学生进行分层，考核学生的实力，结合学生的基础和学生的心理特点对学生进行分组，保证学生得到合理、满意的教育。

首先，在开展分层教学活动之前，先给学生制作一份与教学内容相关的试卷，考量学生对知识的掌握情况。比如，在引导学生学习混合运算相关的知识时，笔者将试卷的内容设定为加减法的单项运算，然后组织学生进行检测，结合检测的结果对学生的能力进行判定。但在此过程中，我们不能一味地按照结果对学生进行判定，还需要将学生的日常表现及学习进步情况作为参考的内容，合理地对学生进行分组，保证分组的合理性及公平性，同时，也能够对学生的学习热情形成一定的保护。此外，在经历过一段时间的教学之后，教师还应该注意定期对学生的分组进行调整，对学生进行重新划分，保证学生能够接受自己的任务及教学计划，从而促使学生自身学习质量及学习能力的综合提升。

（二）对教学目标进行分层

学生分层的相关工作完成之后，接下来教师需要开展的工作便是结合学生的调查结果及实际的教学内容，对教学的目标进行分层。在教学过程中，制订一个明确的学习目标，使学生有目标、有方向，对学生的学习形成起到积极的影响。教师根据学生心中能接受的学习目标范畴，进行有针对性地布置学习任务，使其能够有针对性地、开心地构建自己的学习大纲，认真学习，从而有效提升整体的学习效率。因此，在具体的教学过程中，教师应该注重对目标进行适当的划分。

比如，当教师在引导学生学习《正方形的面积计算》相关的知识时，就可以结合如下标准对教学的目标进行划分。首先，教师引导学生学会如何应用面积公式计算正方形的面积，明确本课教学重点;接着，教师按照教学重点和学生实际情况对学生进行分组，将学生按照能力分成ABC三组;之后，教师可以对不同的小组确定不同的教学目标。比如，针对于学习能力较差的C组，教师可以将目标设定为了解正方形四条边之间的关系，并能够计算出图形的面积;针对于能力中等的B组，教師可以将教学目标设定为能够确定边与面积之间的关系，能够对其进行反向推导;针对于学习能力较强的A组，教师可以引导学生学会如何通过这一公式计算其它图形的面积，夯实学生的学习基础，推动学生综合能力的稳定提升。

（三）对教学内容进行分层

在小学数学教学的过程中，决定学生学习效果的关键是教学内容。因此，在分层教学过程中，对于教学内容，教师也需要进行一定程度的调整。通常来说，在进行分层之前，教师应该对学生的基础能力进行确定，然后将内容的大纲分成以下三个层次：基础层、提升层及拓展层。首先，基础层所针对的学生是学习能力较差的学生，在引导其进行学习时，教师应该多渗透与基础内容相关的知识，比如，基础理念、定理等;其次，提升层所针对的学生是学习能力良好的学生，教师应该在确定其学习能力的基础上，引导他们进行一些练习，组织做一些习题性的活动，保证他们能够在教师的帮助下顺利完成教学活动;最后，拓展层所针对的学生就是学习能力强的学生。在引导其进行学习活动时，教师可以不局限于教材内容，而是可以借助信息技术为其进行拓展，选择一些具有开放性的内容引导其进行自主研究，促进学生的综合发展。

在引导学生学习《乘除法的应用》相关的知识时，我们可以对教学内容进行如下分层：首先，针对于基础层的学生，教师可以将乘法口诀作为主要内容引导其进行学习;针对于提升层的学生，教师可以组织他们对数学书习题及练习册中的习题进行解答，再增加课后相关解决问题的习题，夯实学生基础和思维;针对于拓展层的学生，教师可以融合应用题及带有情境的练习题引导其进行练习，促进学生学习能力及思维意识的稳定提升。

（四）对教学互动进行分层

在开展数学教学的过程中，结合分层教学的手段开展教学活动，虽然能够有效缓解学生的学习压力，提高学生学习积极性，但是倘若教师不组织学生进行互动，其自身的学习能力依旧无法得到提升。因为在分层教学的理念下，同层次小组学生之间的能力都相同，无法为自己的组员提供帮助。因此，在实际的教学过程中，教师就可以组织学生进行不同小组间的互动，相互帮助、相互提升。

在进行《统计》教学活动中，首先，教师需要结合学生学习能力对其进行分组。然后教师需要结合教学内容为学生确定教学主题，例如，“计算出全班同学身高的平均数以及最大值”之后，教师需要为学生布置教学任务。对于学习能力弱的小组，教师可以要求其进行数据调查，通过询问学生获取身高数据;对于学习能力中等的小组，教师可以要求其结合数据制作条形统计图，明确数据的表达形式;针对于学习能力较强的小组，可以结合前两组学生的努力成果进行数据计算，得到最终的结果。在此过程中，三组学生相互帮助，能力低的小组为其他两组提供基础，能力强的小组可以对其他两组进行辅导。在此过程中，每位学生人人参与，体现自身价值，这样不仅能够有效提升自身的学习质量以及学习能力，同时也能够推动自身合作能力及团结意识的形成。

此外，当完成教学活动之后，教师还应该注重对学生开展教学评价，以此帮助学生巩固基础，形成记忆，推动自身学习效率的提升。在此过程中，教师也应该结合学生的能力展开不同程度的评价，保护学生的热情及自尊心，推动学生核心素养的形成。

三、结论

在小学教学的过程中，由于学生之间存在较为明显的差异，教师若用传统的教学手段组织学生进行学习，会在一定程度上使得部分学生产生较大的学习压力，继而会影响学习效果。因此，在具体的教学过程中，应结合分层教学的理念引导学生开展不同程度的教学活动，以此调动学生的学习积极性，推动学生综合能力的形成，发挥出分层教学的最大优势。

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