幼儿园综合课程园本化实施的策略

摘 要：文章以南京市鼓楼区星星幼儿园引入南京市实验幼儿园的综合课程，并进行园本化实施的过程为例，阐述教师如何通过诊断问题，提出相应的解决策略，明确“一日活动皆课程”的理念。文章同时论述了南京市鼓楼区星星幼儿园在课程审议、区域活动方面进行园本化实施的策略，说明综合课程园本化在促进幼儿园课程资源的有效开发、提高教师专业水平和助推教师专业成长方面的意义。

关键词：综合课程;幼儿园;园本化;区域活动

作者简介：李友花（1975—），女，江苏省南京市鼓楼区星星幼儿园，本科学历。

综合课程从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，以幼儿的现实生活为基础，全面秉承了“教育要回归生活”“一日活动皆课程”的理念。南京市鼓楼区星星幼儿园在引入南京市实验幼儿园的综合课程之后，开展了课程园本化的相关工作。为了帮助教师更精准、更有效地发挥综合课程的优势，我园（南京市鼓楼区星星幼儿园）通过一系列教研活动，鼓励教师在实践中发现问题、诊断问题，为综合课程的园本化实施做充足的准备，并在园本化实施的过程中，实施相关策略，促进幼儿园综合课程的有效实施，同时促进教师专业水平的提高，助推教师的专业成长。

一、明确课程理念，组织教研活动，进行调整准备

让教师明确课程的理念是综合课程园本化的前提。为了让教师领会“一日活动皆课程”的教育理念，也为新学期的课程班本化提供支持，我园进行了系列的统一理念的教研活动。首先，每学期开学前，我园让每位教师认真研习课程文本，领会综合课程的教育理念，并将之与幼儿的发展目标结合起来，让教师借助课程提升自己的理论水平，全面了解综合课程的内容与内涵。其次，在综合课程实施的过程中，教师进行业务管理方案的设计，从经验出发，修改调整原有的周计划内容，梳理主题内涵，使课程理念全面贯穿课程实施的过程中。最后，我园积极组织教师参加指导活动，如鼓励教师与南京市实验幼儿园教师进行跟岗学习，让我园教师对综合课程的理念有更进一步的理解，并用自己的方式进行实践。例如，在南京市实验幼儿园的跟岗学习中，我园跟岗教师每天撰写跟岗日记，记录自己的学习体会、收获与思考，而后回园开展课程园本化的相关工作。

（一）调整周计划

第一，完善周计划，将户外活动、餐前准备、主题环境设计、安全教育、晨间活动等融入周计划中，让周计划的内容与主题相結合。教师在撰写计划时要关注幼儿发展的重点，即将活动的设计、实施与《3—6岁儿童学习与发展指南》进行联系与整合，还要详细描述活动设计的主要内容和指导要点，并将自己对活动的思考表达出来。

第二，完善晨间锻炼。晨间锻炼分为两项内容，分别为小型多样的体育锻炼和组合晨锻。结合江苏省的课程游戏化项目，我园在小型多样体育锻炼活动中，为幼儿提供梯子、轮胎等材料，并开展相关的系列教学活动。在组合晨锻环节，教师通过观察记录幼儿在晨锻中的行为，因势利导，让晨间体育活动的开展更加契合幼儿的兴趣发展需要，提升幼儿晨间锻炼的效果。

第三，进行教师谈话活动。谈话主题分为两类，分别是本周预设和新增话题，本周预设即根据既定主题预设话题，新增话题则是在谈话活动过程中生成的话题。教师通过教师谈话活动，总结回顾周计划实施过程中遇到的问题与困难，并展开讨论，以完善周计划内容。

（二）组织专项教研活动

第一，我园为教师提供一篇内容比较完善和丰富的半日活动表，让教师阅读后，找出表中比较好的地方和还需要改进的地方，再帮助教师明确活动的设计与实施的方向。

第二，每位教师根据班级主题活动，撰写新的周计划，分组进行讨论、反思。在讨论与反思的过程中，教师会发现新问题。例如，虽然计划制订好了，但部分教师对综合课程理念的认识与理解仍比较片面，在课程实施过程中，没有真正地根据幼儿的特点、兴趣与需要进行班本化。又如，教师过于关注每个领域的知识逻辑顺序，受课程和目标的束缚，即教师只关注教给幼儿什么，并以这些预定的目标是否实现作为评价的依据，使综合课程只是在形式上打破学科界限，其教学内容的实质依然与分科教学没有差异，没有将课程的价值体现在一日活动中。此外，部分教师在撰写计划时，预设的目标空虚不实，让教学过程形式化、活动展开止于表面，致使周计划在实施过程中出现低效、无效甚至负效的现象。

为了帮助教师从理念到行为的转变，我园进行了以“从理念到行为——教育教学计划的制订和实施的有效性”为主题的，以骨干引领的方式开展的互动研讨式的专项教研活动。我园邀请南京市实验幼儿园骨干教师来园观摩并做具体指导，让他们指导我园教师半日活动表格内容的设计、区域游戏的实施等，帮助我园教师进一步明确半日活动中教师应关注的重点，以及该做什么和怎样做。

教研活动具体内容如下。

教研主题：从理念到行为——教育教学计划的制订和实施的有效性。

教研活动的目标：①根据我园教师的实际情况，分析教师的教育教学计划（周计划）的撰写情况，帮助我园教师认识撰写计划的价值，将“计划—实施—观察—反思—再计划”的过程落到实处。②通过互动研讨的方式调动每一位教师参与研讨的积极性，激发教师工作的内驱力。③针对不同能力水平的教师，在教育教学计划的制订和实施方面提出具体的实施路径与方法，提高教学的有效性。

教研准备：①开学前对教师进行综合课程与整合理念方面的讲座，提升教师的教育理论水平。②业务园长在审阅教师的教学计划时针对每一位教师的情况进行具体分析，并与教师交流。③教研活动前以年级组为单位让教师相互观摩周计划活动表，并提出在撰写教学活动计划方面的困惑。④在开会的前一周，通知各班做好准备。

教研过程：①主持人介绍本次互动研讨式教研活动的核心内容和目标。②以年级组为单位结合各教师近期撰写的教育教学周计划表进行分组研讨。③每组首先通过提炼关键字的方式将本组的讨论结果记录在大表格上，然后推选一名代表向大家介绍小组研讨的内容，最后根据现场讨论的情况适时整理思路。④选取部分教师的周计划表进行现场分析。⑤主持人根据现场活动情况进行小结。

教研反思：本次教研活动以互动研讨这一新形式进行，首先将教师分年级组入座，让每组为自己的小组起一个富有个性的名字和一句口号以增强团队合作的凝聚力;然后围绕教研活动的目标，对教师在撰写教育计划的过程中遇到的具体问题开展以案例分析为主的互动式研讨活动;最后由各年级的年级组长代表小组进行分析交流。专项教研活动为教师提供了开展互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。

二、进行课程调整，实施综合课程园本化

（一）课程审议园本化

1.时间与流程上的调整

我园调整了课程审议的时间段，由原来中午的1.5小时变为傍晚的2小时或更久。在审议前的准备阶段，我园先在园内按照主题目标、主题线索（集体活动和区域）、日常活动、家园联系等内容进行归纳和整理，将问题合并反馈给南京市实验幼儿园年级组内各领域的负责老师，让他们提前帮助审议。在课程审议的过程中，对实施的主题进行反馈，在南京市實验幼儿园年级组长的指导下，回顾上一主题活动的内容，用PPT展示年级组的活动以及各班的特色活动。

2.内容上的调整

以往我园较关注集体教学活动，忽视对一日活动的整合和幼儿的需要。在综合课程理念的指导下，我园更加注重开展主题活动，以满足幼儿能力的发展需求。我园立足本园儿童的水平能力、需求，在活动目标、内容、空间、材料以及教师的观察指导策略等方面进行优化，形成有效的、适宜我园的区域活动方案，使儿童获得个性化的发展。以小班主题活动“萌宝爱上幼儿园”为例，教师对班级幼儿能力水平进行调查分析后，梳理课程资源，制订区域活动内容——益智区（数学科学区）的目标内容。其中，目标和内容分别如下：①将实物与实物、实物与相应的标记匹配，即让幼儿将毛巾、茶杯等物品配上自己的标记，然后将玩具放回对应标记的柜子。②能手口一致地数5以内的数，如让幼儿数数有几个瓶子、盘子、碗、小组人数等。③培养幼儿养成观察的习惯，让幼儿观察金鱼、植物和蚂蚁，并引导他们说一说动物或植物的外形，尝试画一画蚂蚁行走的路线。在一次次课程审议中，教师逐渐关注幼儿的日常生活，将综合课程“一日活动皆教育”的理念贯穿日常教育行为中，提升了教师的课程意识。

3.因地制宜调整

根据节日、社会事件、季节、幼儿的能力水平进行园本化、班本化的调整，因地制宜地开展活动。例如，大班“中国娃”主题活动结合国庆活动，到鼓楼广场观看升国旗;中班依据本园情况开展以“星星小菜场”为主题的活动;大班将“小小兵”主题野营活动调整为以“特别的一天”为主题的在园同宿活动等。

（二）区域活动园本化

区域活动的设计与实施包括四部分，分别为内容、目标、材料、指导要点。在综合课程园本化实施的过程中，精心设计区域活动是保障综合课程园本化实施取得成效的关键。区域活动的目标不仅要明确，还应该具有层次性。在区域活动园本化实施的过程中，教师要考虑原有的内容让幼儿达到了什么水平，新的内容以让幼儿要达到什么水平为目标。此外，教师还要在区域游戏内容的设计中体现材料的层次性，明白如何根据教师的经验和幼儿的兴趣调整材料，思考重点指导的项目是什么。教师只有明确的内容，才能促进课程内容更好地实施。

因此，教师应该注意以下三个方面的内容。

第一，重视开展主题讲座。教师通过主题讲座从理论上了解该为幼儿创设怎样的区域活动。

第二，教师要注重交流在区域活动实施过程中的作用;注重区域活动在空间、材料和内容方面的质量保证，如在教室的布局调整方面，教师可以转变传统小组式、桌椅靠边式的方式。在开展综合课程主题活动的时候，教师要基于幼儿的发展目标，调整区域活动的内容，使教学内容和材料多样化，让每一个活动具有多样性，材料具有丰富性，使有限的空间发挥出最大的环境教育效用。

第三，教师应遵循班级区域环境的设计原则。班级区域环境的设计应该遵循如下原则。第一，动静分开。在教室和走廊中创设不同的区域，将竞赛性质的棋类游戏放在室外，而相对安静的活动则设计的教室内，减少室外活动对幼儿的干扰，便于幼儿专注地进行游戏。第二，相关邻近。将性质相似的区域设计在相邻的位置，做到封闭性与开放性相结合。第三，灵活性。注重物架摆放和空间划分的灵活性，便于师生取放物品。第四，隔断材料的多样性。用不同的设计、不同的材料创设区域，如用玩具架、凳子、自制展板、玩具篓、床等划分出不同的区域，形成半封闭或开放的空间。教师在使用时还需考虑隔断的高度，使幼儿能够清楚地辨认区域。

班级区域材料的提供要有层次性，为不同的幼儿提供活动的机会和条件，让活动具有计划性和目的性，由易到难，循序渐进，且契合教育目标。

三、总结

每所幼儿园的具体情况不一样，实施的教育课程也会因园而异，呈现各自的特色。我园在开展综合课程园本化实施的过程中，结合本园幼儿的实际情况、教师实施课程的能力、家长以及周边的资源，在不断探索实践中见到成效。我园通过开展综合课程园本化的相关工作，完善教学内容，探索教学规律，提升教育效果，让幼儿获得更好的成长。

[参考文献]

道治.幼儿园创造性课程[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

布拉德.0—8岁儿童学习环境创设[M].南宁：南京师范大学出版社，2014.