基于核心素养的学习评价改革突破路径

摘 要：培养学生的核心素养是我国义务教育的关键。在新课程改革的背景下，构建基于核心素养的学习评价体系是大势所趋。文章基于小学数学教学实践中学习评价存在的问题，提出教师可通过转变评价观念、关注学习水平差异、完善评价内容、创新评价方式等实施学习评价，以期为小学阶段学习评价的改革提供参考。

关键词：核心素养;学习评价改革;突破路径

作者简介：沈素萍（1988—），女，江苏省昆山市周市镇永平小学，本科学历。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。科学的学习评价有助于促进学生核心素养的发展。然而在义务教育阶段，小学教师在开展学习评价时仍存在不少问题，阻碍了教育教学的高效发展。笔者结合多年的教学经验及具体实践案例，认为小学阶段学习评价的改革可以从以下几个方面展开。

一、转变评价观念，提升核心素养培育水平

学习评价的实质是提供教与学的反馈，帮助学生学习，促进学生成长。受传统应试教育的影响，学习评价通常以甄别和选拔为目的，这使部分教师在开展学习评价时过于重视学生考试和测验的分数，将学习评价窄化为对分数的评价。而基于核心素养的学习评价要求教师弱化学习评价的选拔功能，强化学习评价的发展功能，以学生为中心，尊重学生的差异性和多样性，鼓励学生参与评价过程，改变“一考定终身”的分数中心评价理念。因此，教师要进一步理解、掌握核心素养的概念及内涵，转变传统的学习评价观念。

（一）评价主体多元化理念

评价主体多元化是指学习评价包括教师评价、自我评价、学生相互评价、家长和社会的综合评价。传统的学习评价通常以教学为基础，教师是评价的主体。单一的评价主体会导致学习评价体系结构失衡，一定程度上造成学生在学习上的被动和依赖，降低他们学习的主动性和积极性，不利于学生的进步和发展。多元化评价主体机制能够更客观、全面地收集评价信息。基于核心素养的学习评价是动态、全面的，要求学习评价从学生、教师、学校、家长等多个角度展开。

（二）评价目标多元化理念

评价目标多元化即教师针对不同的学生制订不同的评价标准，尊重学生的个体差异以及学生在数学学习中的不同选择，不只用一个标准检验学生的学习情况。评价改革的最终目的是促进学生全面且有个性地成长，包括必备品格、学业发展、身心健康、艺术审美、劳动创造等方面[1]。因此，教师在小学数学教学中开展学习评价时，应基于新课程标准，从学生学习的过程、成绩、进步情况等方面进行评价，关注综合评价结果，发掘学生的潜能，促进学生知识和能力的成长，使学生有所收获与提升。

（三）评价方式多元化理念

评价方式多元化是定性和定量的结合，是书面和口头的结合，是课堂内、外相结合，是结果与过程的结合等。我们不排除定量评价方法，如对学生学习成绩的评价需要使用量化的评价方法。但是，单一的定量会僵化、表面化学习评价，因此，我们提倡用多角度、多元化的方式进行教学评价。教师将定性评价纳入学生评价中，能体现其促进学生发展的作用。封闭式问题和笔试评估便于教师掌握学生知识和技能的学习情况，而开放式问题和活动评价则益于教师了解学生的思维过程[2]。针对定量评价的不足，教师可采用作业分析、成长记录、课堂观察等多样化的定性分析方法，对学生的学习成果、合作沟通能力、学习态度、价值观等作出合理评价。

二、关注学习水平差异，调动学生积极性

（一）存在问题

基于核心素养的评价需要教师根据每个学生的发展潜力，制订个性化评价标准，并针对其具体情况提出发展建议。而在实际的教学中，作为被评价对象的学生常常被动地按照教师发出的指令行事，只能全盘接受评价结果，缺乏自主性。同时，在学习评价开展过程中，学生参与度不高，且部分教师对学生评价的结论过于简单，评价语言模糊、泛化，难以激发学生的积极性和主动性。

（二）基本对策

一是教师要肯定学生在学习评价中的积极作用。教师只有充分认识学生在评价改革中的重要地位，才能更好地发挥学生在学习评价中的积极作用，促进学生的个性发展，进而有针对性地完善学习评价体系。

二是让学生参与评价，给予其自主权。学生作为学习的主体，是学习评价的核心，其应亲自参与评价。教师要通过适当的方式，引导学生进行自我评价、他人评价、教师評价、教学资源评价等，让学生积极评价总结。如在教学二年级数学《认识直角》一课时，教师可从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设定评价表（如表1），让学生在课程结束前的两分钟，根据自身实际情况完成评价表。这既能提高学生的学习积极性和评价积极性，又能更好地从学生的角度得到反馈，有利于课程教学的改进。

依据学习目标自评表，对自己学习过程进行评价与总结

1.我能折出直角☆☆☆☆☆

2.我能用工具测量并判断直角☆☆☆☆☆

3.我能找到生活中的直角☆☆☆☆☆

4.我能规范表达，清晰呈现☆☆☆☆☆

5.我愿意在小组交流中分享自己的发现☆☆☆☆☆

表1

三是学生评价要突出学生的主体地位。核心素养要求关注学生的个性发展。因此，教师在评价学生的时候，不能用同一个标准来衡量所有学生，要有彰显学生的个性，不仅要对学生数学学习的进步进行评价，还要抓住学生身上独有的品德优点进行评价，避免流于形式、浮于表面的评价。

三、完善学习评价内容，促进学生全面发展

核心素养是超越学习内容的复杂学习成果。教师要想全面评价学生核心素养的发展成果，就要打破原来以成绩为中心的学习评价模式，将学习评价的内容拓展为知识、能力、情感、态度、价值观等多方面，最终帮助学生形成关键能力和必备品格[3]。然而，目前的学习评价尤其重视学业成绩，品德评价也流于形式。这样的学习评价内容已经不适应当前培养学生核心素养的要求，小学教师必须构建适应学生核心素养发展的评价体系。

（一）学习评价应注重多维度整合

学习评价应注重从知识、技能、态度等更广泛的维度来评价学生的学习成果，使评价的内容既能突出个体差异，又能为学生的发展效果提供合理的评价参考，还能激发学生的学习热情。

例如，在三年级上册《认识长方形和正方形》的教学中，笔者从“学习兴趣”维度的“探究兴趣”，“学习习惯”维度的“操作习惯”，“学业成果”维度的“思维品质”几方面评价内容设计学生评价标准（如表2）及学生使用的评价单（如表3）。

《认识长方形和正方形》学生评价标准

【评价维度】学习兴趣、学习习惯、学业成果

【评价内容】探究兴趣、操作习惯、思维品质

【探究兴趣】观察点：1.仔细观察。2.感受生活中处处有数学。评价标准：1.积极主动参与探究活动，积极思考。认真观察长方形、正方形的特征及共同点。2.能够主动地参与探究活动，经提醒能认真观察长方形、正方形的特征及二者的共同点。3.不主动参与探究活动。

【操作习惯】观察点：1.通过量、折、比等活动，培养动手操作能力。2.能够带着思考合理运用学具，规范使用学具，及时收放学具。评价标准：1.能正确规范使用学具研究长方形、正方形的特征，能够自觉迅速地收放学具。2.能较为规范地使用学具，经提醒能够认真研究长方形、正方形的特征，并且能够及时收放学具。3.没有在规定时间内研究长方形、正方形的特征，随意摆弄学具，不能及时收放学具。

【思维品质】观察点：1.验证猜想：长方形的对边相等，正方形四条边都相等。2.几何观念：能说出长方形、正方形边的特征。评价标准：1.通过折、量、比等方式验证长方形对边相等，正方形四条边都相等。2.能说出长方形对边相等，正方形四条边都相等，但找不到方法验证。

【评价方式】日常观察、操作解答。

表2

《认识长方形和正方形》学生使用的评价单

请根据本次活动进行评价，如符合则在（ ）内打“☆”

【探究兴趣】

1.我能照老师的方法探究长方形、正方形的特征及共同点（ ）

2.我能按照自己的方法探究长方形、正方形的特征及共同点（ ）

【操作习惯】

1.能在同伴或者老师的帮助下探究长方形、正方形的特征及共同点（ ）

2.能与同伴合作选择合适的材料探究长方形、正方形的特征及共同点（ ）

3.能独立选择选择合适的材料探究长方形、正方形的特征及共同点（ ）

4.操作结束后，准确记录操作结果并将学具复位（ ）

【评价方式】自评、小组评。

表3

（二）核心素养的本质是关注自我的内在价值和自我成长

马克思认为，人的全面发展应该包括需要的满足、能力的提高、素质的提升、社会关系的丰富、自由个性以及主体性的充分发展等，进而实现人的全面、自由、和谐的发展。因此，学习评价的内容应更多地关注学生的内在价值和发展。教师在设计具体的评价内容时，要突破以分数评价为主的现状，在关注学生学业成绩的同时，还要关注其行为的进步。学生评价应该是一个过程性的评价，而不是结果性的评价。

四、创新学习评价方式，促量化与质化评价结合

每一种评价方法都有其界限和适用范围。笔试和结果评价在评价学生的知识掌握程度方面具有操作规范、简明清晰等优点，因此被广泛采用。然而，这种评价方法侧重于学习结果，对学习过程及相关背景的关注较少，忽视对学生心理、道德、体育水平等的评价，弱化了增值评价。教师要培养学生的核心素养，必须改变、创新现有的评价方法。

（一）以分项为主的笔试评价

在以往的学生评价中，笔试主要针对单元学习内容，设计综合试题，考察的是一个单元或几个单元所学的内容。这样的评价方式提高了学生对知识点把握及运用的难度，教师难以直接从结果中分析学生错误的原因。

改革学习评价，目的之一在于为学生减负。教师可以把传统的单元综合测试改为对知识点的分项测试[4]。这能使教师在有效了解学生对某一知识点掌握情况的同时，又能够及时调整后续教学设计及练习设计。更重要的是，分项测试分解了综合测试的压力，能第一时间反馈课堂学习的效果。

以分项为主的笔试评价既要在评价形式上进行优化，更要在评价结果的呈现上有所改变——由传统的百分制评价模式向分项等第制模式转化。这样有利于学生发挥优势，让原先在综合测试中无法得到优秀的学生在分项测试中凸显部分模块优势，获得优秀等第。

（二）以综合为辅的笔试评价

分项测试制并不是完全摒弃综合测试，而是为了给后续学习打好基础。教师可以在期末安排一次综合测试评价，让学生学会合理安排答题时间，为今后面对常态化的笔试做好铺垫。

教师在设计综合评价的笔试试卷时要考虑学生的总体水平，落实《义务教育数学课程标准》的要求，不可超纲。综合测试的评价结果应改用分模块赋等第的方式呈现，改变一个成绩评价一张试卷的弊端，让学生及家长能将综合试卷的各模块与平时分项试卷进行对比，从而分析、总结学生学习的变化过程。

（三）综合活动式的学生评价

综合活动式评价指的是在学习评价中将纯笔试的评价方式改为口头测试或动手操作等。教师在设计活动内容时，要贴近生活，将知识技能与生活观察结合起来，对不同内容采用不同的评价方式。如在解决问题这一板块中，教师可让学生根据主题图，选择合适的条件和问题，自创应用题并列式解答。综合活动还可以请家长担任评价者，让孩子在活动中获得家长支持，同时，也让家长看到孩子的学习表现，让他们感受新的评价方式。

在综合活动的过程中教师要关注学生表达能力、收集与运用数据能力及问题解决能力等的表现，并根据学生在活动中的状态及最终完成的操作作品给予全面、真实的评价结果，使学生最终获得一张客观的综合评价表。

（四）借助网络学习平台的评价

信息技术飞速发展为学生提供了各种学习设备，使学生的学习不再局限于教室、课本，学生可以在不同的学习条件下发展多种能力。因此，在学习评价改革中除了教师选择并运用合理的评价方式，学校也应借助一些网络平台，捕捉学生完成数学作业和探究性活动的数据，通过挖掘分析这些数据，对学生核心素养发展状况进行精准诊断并提供有針对性的学习支持。

学习评价的改革任重而道远，教师需要一步一个脚印做好、做实，并在教学实践中不断完善发展。

[参考文献]

任国平，钱丽欣，程路，等.从“对人的评价”到“为了人的评价”：构建促进学生全面发展的评价体系[J].人民教育，2021（06）：32-35.

窦桂梅.基于学生全面发展的评价改革[J].人民教育，2021（05）：36-40.

张振，刘学智.基于核心素养的学生评价改革：问题、取向及对策[J].吉林教育，2018（Z2）：39-42.

徐为倩.小学低年段数学教学评价改革的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.