如何在四年级数学简便运算教学中运用小组合作教学

王文翠

[摘 要]升入小学四年级后，一部分学生明显感觉数学学习吃力，尤其是在简便运算方面，计算的正确率在逐渐降低，做起题来不会运用简便运算的方法，一看到简便运算就头疼，没有学习兴趣。为了提高四年级学生简便运算水平，激发四年级学生简便运算的兴趣，根据多年的一线教学经验，在四年级简便运算教学中运用小组合作的方式，互帮互学，互相交流，互相探究，互相竞争，激发学生的学习兴趣，在教学中不断摸索和完善，发扬优点，改正不足，不断提高四年级学生的简便运算能力。

[关键词]简便运算;小组合作;竞争意识

小学生进入四年级，随着数学知识的加深，使一部分在低段数学成绩一般的学生学起来觉得吃力，兴趣慢慢减少，有时教师在讲，学生听不懂或不爱听，教师想方设法与学生互动，可是学生却置之不理。尤其是在四年级简便运算教学上，明显感到学生知识掌握不扎实，不会运用简便方法进行计算。我尝试让学生先独立探究，再开展小组合作学习，最后教师再引导讲解。

一、根据学情，精心设计，构建小组

在构建小组之初，我精心考虑小组分配，将班级34名学生分成八组，依据同组异构和异组同构的原理，依据学生的数学成绩、实际水平等因素进行混合编组。我个人认为小学生之间的差异不会太大，可是，在近两个月的实践与验证过程中，我认识到了学生的差异，有组内的差异，也有班级的差异，由于学生之间的差异，不同程度地影响了学生小组合作的积极性。例如，在上第三单元简便运算中的一节《减法的简便计算》时，第二组组长分配任务失误，他们组没有得到冠军，每个成员都没有加星，下课后，组员间产生了矛盾，这事也不能怪小组长，因为在组长培训时我说过，要多给待提高学生锻炼的机会，可小组长把握的尺度让组员不满意，总结一下就是过分强调差异性，反倒会打击学生的积极性。从另外一个角度讲，也会影响学生的自信。因此，组长的培养还是要下一些功夫。另外，在小组内的汇报人员培养上，我有个人的想法，我们班八个小组没有专职的发言人，因为班级学生表达能力都不是很好，在这段时间，学生从不会说，到学着跟老师说，再到有一些学生能够自己自由地表达说，有了明显的进步，但是离我的要求还有一定距离，我希望学生能举一反三，能进行辩论式的发言。于是，我对小组成员的任务进行了一次调整，每组都安排有表达能力强的，能代表大家发言，能表答小组观点的学生，使所有的小组都势均力敌，这样学生都感到自己的小组很有实力，学生的竞争意识更强，学习的积极性也就更高了。

二、调动竞争意识，制定奖励机制

分小组竞赛游戏教学是我在小组合作教学中最常用的方法，学生在预习导学案之后，课上我分小组让学生进行讨论式讲解，因为刚开始学生不会说，我就开展“我上展示台，我是讲解星”等活动，在一番训练之后，学生取得很大进步。可是，最关键的是如何让八个小组“斗”起来，只要让他们“斗”起来，学生学习数学的兴趣就被调动起来了，学习成绩就会慢慢提高。为此，我从网络中学到了“游戏、竞赛”的小组合作学习方式，将其“本土化”，就是从小组展示开始至达标测试结束分任务给各小组，针对不同难度的问题提问不同程度的学生，再根据学生回答情况加分。得分最多的小组每名组员都加一颗星，加满10颗星的学生由教师发奖状和奖品，这样，每一堂课各小组之间的竞争非常激烈，小组长检查学生的导学案也非常认真，因为在小组交换时，如果做得不好，就要扣分，还有当一组同学回答之后，问其他小组同学“你们还有疑问吗？”有的时候就会有相关的问题一个接一个地被提出来，如果本人回答不上来，小组内同学可以补充，再回答不上来就要扣分。这时即使不强调认真听课，学生也会非常仔细地听。为了让小组之间团结与合作的精神发扬得更好，我让学生利用自习的时间，在小组内讨论交流，并要求学生互相帮助，通力合作，完成小组的学习任务。

三、教师要因课而宜，积极调动学生积极性

四年级第八册数学难度不大，在前两单元的学习过程中没有遇到什么问题，可是在单元水平测试时出现了问题，基本知识掌握不够扎实，对于一些需要较真的知识点会出现错误。这就是很多人说的“课上热闹，课后忘掉”，讲的时候都明白，做的时候不是这里出问题，就是那里出问题。通过观察，我发现很多小组内的个别学生会在上课时出现注意力不集中的现象，这样的情况在普通的课堂中也经常会出现，最初我认为学生在激烈的竞争中能避免这样的现象，但现实中还是会出现。在小组讲解时，学生出现了两种现象：一是别人说什么，我就跟着说什么，自己不愿意动脑筋，这与普通课堂上老师讲什么学生听什么十分相似，为什么这样的学生会出现不爱动脑筋的问题呢？经过一段时间的观察，我发现这样的学生都是平时在小组内不爱主动发言的，小组长在任务分配时又没考虑这些同学，导致他们学习积极性不高。二是不管别人说什么，就是不改。针对班级小组合作中出现的这两种情况，我积极制定应对策略。首先，我在小组奖励时另辟蹊径，鼓励那些平时不爱表达观点的同学，并制定小组发言顺序，让不爱说和跟着说的同学先发言，如果回答正确，加分翻倍，针对这类学生单设奖项，多多鼓励。让小组内的其他学生后发言或做总结性发言，这样，小组中的所有学生都更有学习动力，学习的积极性也就更高了，同时避免了人云亦云的状况。针对第二种情况，在简便计算这一单元的难点上，我利用近三个星期的时间反复练习大量典型简便运算题，不断巩固加深，这样就避免了学习积极性较高但掌握不扎实的情况，提高了学生对简便运算知识的掌握程度和灵活运用的能力。

四、不断反思，改正不足，总结小组合作教学中的宝贵经验

在四年级简便运算教学时实施小组合作学习的过程中，学生在不知不觉中提高了学习的积极性和主动性，主动参与学习的求知欲也逐渐提高，原来班级中那些不愿意动脑思考的学生在小组合作的学习氛围中也积极思考，并发表自己的见解，同时，可以让学习方法不正确的学生及时得以纠正，从而提高了四年级学生简便运算的准确率。学生通过小组讨论和交流探讨得出问题的正确答案，并掌握简便运算的方法，从而激发了对简便运算的兴趣。课上明确学习目标后，每个学生都获得平等参与的机会，学生平等参与学习的机会要比传统的教学方法提高很多，并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。当然，在教学中也发现了小组合作学习存在着诸多不足，虽然小组合作学习时同学们各抒己见，取长补短，大大提高了課堂效率，有利于学生良好品质的形成和发展，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着学习目标的实现。比如，在小组合作学习之初，小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂显得有些混乱，没有解决什么问题，缺乏务实性。发现问题后及时调整了小组成员的分工，使大家分工明确，目标清晰，之后学生的小组合作学习状态改善了很多。另外，在小组活动时，由于学生的学习成绩不同，表面上热闹、民主、活泼的合作学习氛围中隐含着很多弊端。有的学生主动参与的机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而有的学生则显得消极被动，不去积极参与，难以体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。发现这一问题后，我在小组之间进行大比拼，这样每组中的成员都互相帮助，产生竞争意识，提高学习的积极性和主动性，从而对数学简便运算产生更加浓厚的学习兴趣，切实提高了学习的效率。

总之，在四年级数学简便运算的教学中，为了充分调动学生学习的积极性，小组合作学习的尝试获得了初步成功，我也收获了许多。无论是学生在小组合作初的不适应，还是他们在合作中出现的激烈竞争场面，都让我和学生对小组合作学习的形式产生了浓厚兴趣，在今后的教育教学实践中，我还要不断加强学习，不断研究，继续探索，希望通过小组合作学习，让我的数学课堂教学效果和教学质量有更大的提升。

参考文献：

[1]常淑莲.小学数学中简便运算的教学策略[J].新校园中旬刊，2013，（05）.

[2]汤井亮.培养简便意识，提高计算能力[J].教师，2013，（15）.

（责任编辑 冯 璐）