浅谈如何上好一节英语绘本课

曹迎元

[摘 要]英语绘本教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位，本文阐述了通过理解绘本存在的意义，观察并总结英语绘本课堂教学存在的问题，使用“三步梳理法”，即课前研读、课上明讲和课后深思理清思路，并按照六个策略来完成教学的过程。

[关键词]备课意识;思维活动浅表化;语用意识

英语绘本课作为一种新的课堂教学类型课，已被广泛传播。怎样才能上好一堂绘本课，一直是小学英语教师不断讨论的话题。运用什么样的方式方法能更好的给学生最大的收获;教师使用什么样的策略才能让绘本的内容触摸到孩子们的心，师生通过什么的样的课堂活动让绘本成为真实存在的故事，笔者总结出以下几点有效的教学策略。

一、英语绘本教学的意义

绘本是一种带有图画的故事书，绘本里的图画并不完全依赖于文字，它是一种独立的形式，强调的是图文的内在关系。通过图片和简单的语句，培养孩子良好的想象。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面建构孩子的精神世界，培养多元智能。

儿童心理学认为，孩子认知图形的能力从小就开始养成，虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子一起阅读绘本，那孩子从刚开始接触到的就是高水准的图文。绘本的图像和文字不但可以让孩子轻松愉快地阅读，而且在与家长共读绘本时，孩子也会与故事中的角色合而为一，身临其境地体验这段故事。也正是如此，小学初学英语阶段的绘本教学是非常必要的。

二、英语绘本教学中存在的问题

想要上好一节英语绘本课，教师就必须弄清楚英语绘本课中容易出现的问题。首先，绘本中语言学习碎片化。由于绘本多用图来表达故事，所以教师很难把握好绘本的整体脉络，学习绘本故事往往变成了单词的积累和句子的重复。其次，课堂活动设计模式化。绘本是小学英语一种新的课堂形式，引入课堂时间不久，在授课模式和活动上都比较单一，尤其是课堂活动都是为了授课，不是为了更好地服务于理解绘本。最后，教师引导思维活动浅表化。绘本本身是一个浅入深出的东西，如果把握不好就很难深入挖掘到绘本的精华所在，不能达到使用效果。

三、“三步”梳理绘本法

目前比较有影响的是北京师范大学王蔷教授提出的“what，why and how”框架。What，即语言的主体内容;How即文本特征、内容结构和语言特点;Why即写作意图和语篇的深层涵义。这三个步骤有助于教师精准把握主题语境框架，理解文本主题意义，挖掘文本所承载的主题价值。按照这个方法，教师可以将绘本教学分成课前研读、课上明讲和课后深思三个步骤。

步骤一，课前研读。小学绘本中，教师要教会学生理解绘本的主题意义、主要内容、文体结构、语言修辞、写作意图、语篇的深层含义，以及作者想要通过这本书所表达什么内容。从学生的角度出发，他们通过绘本获得什么。从教师角度同出发，可帮助学生分析如果我是孩子我会怎么读这本书。透过文字看作者为什么写这本书。

步骤二，绘本要教得明白。这个环节与课前准备是不可分割的，之所以讲得明白在于教学设计准备得充分，还要有创意和专业自由度。这个自由度主要体现在教师对绘本的把控程度，在教的过程深入浅出的能力，在绘本的重构方面。

一堂绘本课的基本教学流程分为感知预测、解析体验到分享重构三个方面。在感知预测时，主要以激发学生阅读动机为主，激活提出必要的知识背景和解决一些知识点上的语言障碍为辅，注意时间的把控。解析体验是整节课的灵魂，是开发孩子思维能力的阶段，是讲解学习方法的阶段，也是训练阅读能力的阶段。感知后直接呈现阅读故事发生背景并板书其核心要素，直接指出教学目标。运用核心句型在故事情景中猜测绘本内容，第一遍自由分析绘本内容及发展过程并学习核心词汇;第二遍初读绘本和体验绘本，并对刚才的猜测进行验证;第三遍是详读绘本，透彻清晰地了解绘本的内容。详读绘本策略如下：

策略1.整体理解，分步学习。

绘本教学是一堂阅读课，阅读活动是绘本教学的主体，是一节绘本课的重心。这个阶段的主要任务分两点：一是通过阅读了解绘本故事的大意;二是通过阅读获取文本信息和细节知识。这一过程是学生自主阅读，获取绘本信息过程，教师在这个过程中应设计指向整体阅读理解与表达活动的问题达到让学生自主阅读的目的。

策略2.看图猜故事结果。

绘本是图文并茂的故事书，而且是“图”大于“文”的书。因此看图猜意、看图造意、看图创意，更能发挥它开发孩子思维的用途。

策略3.总结体验绘本，情感共鸣。

体验是个体对事物有真切感受和深刻理解的基础上，对事物产生情感并升成有意义的活动，借助体验阅读，可以帮助学生理解文本，形成情感共鸣。体验活动具有激活身心的功能，他不仅会使人的身心处于特定的情感状态，而且会把这种主观状态投射到周围事物上，并促使他人产生同样的，或与之相连的情感，即情感共鸣。

策略4.让想象还原绘本。

绘本阅读的“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。对结尾的预测，不是严格的逻辑推理，也不是随意的胡思乱想，而是基于绘本内容话题的充分理解展开的想象。

另外，分享重构绘本在教学中的分量也是不可估量的。阅读后的活动是整个绘本阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对绘本学习进行必要的整理，通过启发学生对绘本内容进行深度挖掘，使学生人文素养得到提升。这个过程就是教师专业自由度的体现过程。

策略5.让问题驱动思维。

以问题为主线，凸显思维度。问题应循序渐进，由简入繁 ，由易入难。问题应是呈螺旋式上升的，从简单的事实性问题到创造性问题，从分析性问题到评价性问题，最后达到创造性问题的高度。

策略6.“短话长说”。

要引导学生把短短的一句话说成长长几句话或是一大段话，这个文字游戏不同于一般意义的“扩句”。“短话长说”更侧重于的是“短话”的自由“长说”，目的在于增加情节的波澜，扩充文章的容量，由点入面地丰富文章内容，可以渲染文章的气氛，增加趣味。

步骤三，关注语言意义，强化语用意识。语言就是为了表达，为了沟通。应试教育下，英语的学习好像失去了意义，教学中教师的语用意识也在逐渐地减少。这种现象的应对策略：首先，减少机械性操作尽可能增加有意义的表达机会。其次，学生在理解建构意义的同时注重情境因素的影响;最后，关注学生话语的真实性和连贯性。

步骤四，培养孩子的阅读品格。在阅读过程中，人的文化品格的形式、文化内涵的积淀、思维的成长、价值的提升，都是无心插柳柳成蔭。因此要引导孩子端正阅读心态，尽量选一些随手可以触及的原汁原味的作品，才能提升学生良好的素养，更好地让绘本服务于孩子。

一堂好课有标准：教学目标明确、恰当;教学重点难点突出;学生的主体地位要得到尊重;有良好的互动效果，师生关系和谐。而上好一堂英语绘本课应有备课意识;具备一定专业水平，在自己掌控范围内给学生最大的拓展自由度;防止思维活动浅表化的发生，让“图”大于“文”，让孩子学会“短”话“长”说，让绘本作者的思想对孩子们有所启发;培养学生的语用意识。另外教师讲得精巧、精致、精彩，促使学生活跃、积极地参与探究，完成一堂精彩的好课。

绘本教学和其他教学方式一样，也要讲究一定的教学方法和技巧。绘本教学突出的不是教师的教，而是如何引导学生去读。就现阶段而言，绘本教学的基本方法包括：口头语言法，直观教学法，时间练习法等。教师在教学绘本时，要转变教学观念，积极寻找、提高绘本教学效率的方法，有效拓展延伸，上好绘本课，提高教学效率。

小学生有充分的好奇心和求知欲，对未来世界充满着想象，绘本阅读刚好能满足他们的好奇心和求知欲。所以，养成良好的阅读习惯，对孩子来说是十分重要的，不仅有利于知识的增长，经验的积累，还可以培养他们的思辨能力。

参考文献：

[1]葛炳芳.《英语阅读教学的综合视野理论与实践》[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015，（11）.

[2]王慧宁.绘本的概念界定及现代绘本溯源[J].山西：太原师范学院学报（社会科学版），2009，（03）.

[3]颜晓燕.早期阅读教育的特征[J].学前教育研究，2009，（11）.

（责任编辑 武之华）