“三段五步”模式在自闭症儿童课堂教学中的应用

于丹

[摘 要]多数特殊儿童进入培智学校后，主要进行知识技能的相关学习，而传统的教学模式不能很好地满足特殊儿童的发展和个别化需求。我校结合工作实际和学生情况，在课堂教学中不断整合，探索构建出“三段五步”教学模式，满足了特殊儿童广泛需求与个性发展。将“三段五步”教学模式应用到自闭症儿童教学中，既强调了学生的主体作用，又激发了他们学习的积极性，提高了学习效率，为其融入社会奠定了一定的基础。

[关键词]教学模式;自闭症;“三段五步”

我校是一所以招收智力障碍、自闭症学生为主的培智学校。由于建校晚，特殊教育专业教师少，教学模式主要以沿用普小教为主。由于特殊学生无论是接受能力还是认知水平与普小学生有很大差异，因此，要探索出更加有效、更适合培智学生的教学模式。于是，“三段五步”教学模式应运而生。

“三段五步”是运用合适的教学方式、方法，总结教学各方面经验，帮助智力障碍儿童充分挖掘潜能，使每個人的个性都得到发展的教学模式。“三段”即前测评估、目标设定、课堂教学;“五步”即课堂教学的课前律动、集体新授、夯实泛化、目标检测、家庭指引五个部分。“三段五步”模式使课堂教学有据可循，更加完整、有针对性。

一、前测评估为目标设定保驾护航

在《布卢姆教育目标分类学》（修订版）中明确指出：有效教学必须回答3个问题：（1）你把学生带到哪里去（教学目标）？（2）你怎么把学生带到那里去（教学过程与方法）？（3）如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？ 通过前测了解学情，从而制定教学目标。前测分析时，要将目光更多地放在学生已有的学习基础上，发现他们现有的能力与优势，以此作为教学目标和教学重难点的制定依据，达成新课标倡导的“充分挖掘学生的学习潜力”的要求。以人教版生活语文二年级上册第二单元个人生活第6课《我有一双手》为例，在第一课时中教师拟定教学目标为：（1）能在三张图片中找出“手指”的图片，并完成词语和图片的配对;（2）认识生字“手”，能够独立书写生字“手”;（3）初步理解句子“我有一双手，十个手指头。”教师采用指认图片、认读生字和跟读句子的形式展开前测，在前测分析中发现：班内有5名学生认识生字“手”，但不认识生字“个”，这就需要及时调整教学目标，及时巩固学生已掌握的知识，但不重复学;未掌握的知识充分学，力求让每一名学生在课堂都学有所获。

二、目标设定是实现有效教学的基础

教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。上文提到，通过前测发现教学目标中“手”一字学生已认识，所以将其中一个教学目标调整为：认识并学习书写生字“手”，指认生字“个”，通过调整精确了教学目标，在丰富学生识字量的同时能通过自己的努力达成教学目标。需要注意的是，设置教学目标时要明确、具体、可行、便于操作，还要符合学科和学生的实际需要。例如，人教版生活语文二年级下册《毛巾》一课，教师将教学目标确定为“学习使用毛巾擦脸的方法”，很显然，这个教学目标偏离了语文学科，虽然贴近生活，具体、可行，但忽略了语文学习的本质，不符合生活语文学科的特点，却适合放在生活适应学科进行学习。本节课通过认识“毛巾”，学习书写生字“巾”，并通过图片了解毛巾的用途，锻炼学生看图说话的能力，如果将教学目标改为“能看图进行句子表达：我用毛巾擦脸”，则更符合生活语文学科的特点。教学目标越小越容易操作和达成，自闭症课堂中的教学目标更需要精细，设定的教学目标要清晰、可测，表述成易于测量的陈述，多用“写出、说出、指出”等词语，减少使用“掌握、领会”等描述内部心理变化的词语。

三、课堂教学是核心

课堂教学是教师向学生传授知识和技能的主阵地，无论是前测评估还是目标设定，都是为课堂教学奠定基础。

（一）课前律动带领学生进入学习状态

在课堂教学之初，利用手指操、韵律操或音乐欣赏锻炼自闭症学生的听觉、触觉及模仿能力，发展动作机能，使他们迅速进入学习状态，引发学习兴趣，逐渐培养对韵律的初步感受能力、欣赏能力和表现能力。如本学期我在生活语文课堂中带领学生做律动操《花园》，儿歌内容为“在小小的花园里面挖呀挖呀挖，种小小的种子开小小的花儿;在大大的花园里面挖呀挖呀挖，种大大的种子开大大的花儿。”通过手部圈出大圆、小圆的动作带领学生巩固对大、小概念的理解，其次手部模拟动作“挖、种、开 ”丰富学生的词汇积累，跟读儿歌提高学生语言表达的连贯性，学生乐于参与其中。

（二）集体新授展开教学内容

在教学中，要尽量引导学生在真实情境中进行学习，强调体验感，引导学生通过看一看、听一听、做一做、说一说等方式进行真切的体验，从而获取知识，发展能力。如《好吃的水果》一课，首先，出示苹果、香蕉、西瓜图片，让学生认识这三种水果;播放《水果歌》视频展现课文内容，让学生感知多种水果的颜色和形状。其次，通过展示具体的水果实物让学生产生真切体验，摸一摸、看一看：苹果是圆形的、香蕉是弯弯的、西瓜是大的;尝一尝：西瓜味道甜甜的。学生身临其境，了解了水果的特征，获得了直接经验。需要注意的是，在集体新授时教师要时刻关注学生的差异，特别是学生的情绪行为问题，做好预设，想好对策。同时，对学生的评价要真诚，评语要丰富、有针对性，起到激励的作用。

（三）夯实泛化强化所学

教师在授课之后及时带领学生进行夯实泛化，一方面巩固本节课所学，另一方面查缺补漏，检验学生是否掌握教学内容。若有学生在练习环节中存在问题，教师需及时对其进行个别化指导，使其尽量与班级大部分学生在同一水平，当然，若残障程度、认知及各方面发展水平不同时，不需做硬性要求。

自闭症儿童兴趣狭窄，注意力易分散，在夯实泛化环节中要求教师尽量设计多样、丰富、有趣的练习形式。以生活语文课《毛巾》为例，在夯实泛化环节中，教师通过希沃白板为学生设计选词填空练习题，推送到平板电脑中，学生分组练习，在平板电脑上进行操作，兴趣高涨，参与度高。同时教师还设计了转盘游戏，带领学生转转盘，根据指针指向的图片说句子，表达图片上的内容，锻炼学生看图说句子的能力。通过“刮一刮”游戏，请学生到黑板前利用橡皮擦功能擦除图片，根据图片内容说出和“毛巾”有关的句子，检验学生是否能说出和毛巾有关的句子。在信息化背景下设计多样的练习形式，让课堂更生动，让学生更有参与感。

（四）目标检测了解学生学习效果

教学最后，教师采取和前测相同的方式对学生进行目标检测，目标检测可以真实的了解一节课，哪些环节对教学起到了促进作用，哪些环节不利于学生发展。它能评价一节课有没有效率，检验学生本节课所学，了解学生是否掌握了本节课教学目标及重难点，让教师关注学生，从学生出发，进行必要的分析，以便调整下一课时的教学目标，让教学更有针对性。

（五）家庭指引将学习内容融入生活

家长是孩子的第一社交伙伴，家庭教育在自闭症学生的教育中极其重要。教师将学生在课堂中所学到的知识通过家庭指引，交代给家长，不仅能再次巩固学生的学习内容，还能将课上所学知识融入生活，泛化成学生的生活能力，真正实现生活化的教学。家庭指引要与课上内容相衔接，复习课上所学内容的同时，适当延伸。如生活适应课程《我会看天气符号》一课，要求学生回家后看一看天气预报，和家人说一说明天是什么天气，外出时要准备哪些物品。“看天气预报说天气”是本节课的教学重点：认识“晴、阴、雨、雪”四种天气符号，能将其与天气实景图进行配对;“准备外出时的物品”是延伸到生活中的内容，下雨是带伞还是准备手套，需要学生根据生活经验来判断，也是将知识转化为能力的体现。

经过一段时间的摸索和实践，“三段五步”教学模式具有可操作性和实效性，极大地调动了学生学习的积极性，让自闭症学生乐于学习，在强调学生主体作用的同时，教师的主导作用得到发挥，师生共同进步。

参考文献：

[1]章伟民.教学设计基础[M].北京：电子工业出版社，1998.

[2]方俊明.特殊教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]叶永楠.培智课堂教学目标的设定[J].黑河教育，2019（63）.

【基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项重点课题“精准教研引领下的培智学校‘三段五步’教学模式实践研究”（项目编号：JYB1320391）阶段性研究成果（生活语文）】

（责任编辑 付淑霞）