智力落后儿童语言发展探析

杨爽

[摘 要]智力落后儿童作为一个特殊群体，一般存在语言障碍、理解能力差、表达不清楚等问题。智力落后儿童的语言发展情况直接影响其日后的沟通交流、自我照顾、居家生活等问题。文章主要分析智力落后儿童语言发展中存在的问题，即交流行为的发展相对迟缓，会话发起能力偏向于被动，叙事能力相对落后的问题。

[关键词]智力落后儿童;语言发展;解决措施

近年来，我国特殊教育发展非常迅速，在理论和应用上都有了一定程度的提高，特殊教育学校对于智力落后儿童语用能力的培养也越来越受到教师和家长的重视。智力落后儿童的语用能力发展水平较低，不能够很好地与其他人进行交流。因此，智力落后儿童的语用能力的培养，对其日后生活自理、融入社会至关重要，应该引起特殊教育学校教师的高度重视。

一、智力落后儿童语言发展研究的意义

语用能力是促进儿童语言学习和成长的重要能力，对于儿童全面发展非常重要。在普通儿童语用发展研究中发现，儿童在不会说话前，就会用手势、表情、各种声音来吸引成人的注意，这样的语言交流行为得到了成人的及时回应，他们才逐渐发展出用语言交流的行为。在对智力落后儿童的语言研究中发现，这类儿童虽掌握了许多词汇，但是语用能力不足，使其语言能力低下。因此，语用能力的培养对促进智力落后儿童语言全面发展至关重要。

二、智力落后儿童语言发展中存在的问题

（一）交流行为的发展相对迟缓

智力落后儿童和正常儿童的语用能力有一定的相似性，他们运用的肢体语言和正常儿童差不多，智力落后儿童的非语言交流行为和正常儿童相比，在目光注视和面部表情方面发展相对迟缓，甚至在和自己的家人交流过程中微笑的次数都较少。

（二）会话发起能力偏向于被动

1.话轮转换。話轮转换的研究发现，智力落后儿童在和父母交流时，按实际年龄来看他们的错误率比较高;但是按智力年龄看，他们的错误率是比较低的。但也可能是智力落后儿童的父母对其要求不高，能容忍智力落后儿童的错误，因此，此项研究不能充分说明智力儿童的话轮转换能力。

2.会话的发起与维持。会话发起的研究显示，智力落后儿童很少主动发起会话，有明显发展障碍的儿童可能不愿意或者没有能力主动发起任何形式的会话。如别人与他们对话时，他们可能会回答，但是通常不会先说话，而且智力落后儿童只是与交流对象维持某一个既定的话题，并不能真正发挥维持话题的积极作用。

3.会话修补。智力落后儿童有一定的会话修补能力，他们通常对于交流对象是否明白自己的意思非常敏感，并且会做出努力让对方明白。当对方不太明白他们的话时，智力落后儿童会修正自己的发音，尽力让对方听懂。他们的会话修补能力跟他们的智力落后程度有关，认知障碍越严重，智力落后儿童的会话修补能力就越差;一些儿童仅仅是简单重复自己的话，并不会重新修正或补充。

（三）语篇理解能力差，叙事能力差

对智力落后儿童的语篇能力研究比较多的是叙事能力，研究表明中度到重度智力落后儿童对事件、经历和故事的叙事能力都比较差，甚至不能复述一个故事，即使他们能够复述故事也会是漏洞百出的。复述故事需要较好的瞬间记忆，就算智龄与普通儿童匹配的智力落后儿童也很难回忆起他们所听到的故事。

（四）不同的语境下，语用能力存在差异

语境是人们进行沟通交流的语言环境，在日常生活中的沟通交流中往往要考虑到语言环境，国外许多研究者对智力落后儿童在不同语境下的语用能力进行了研究。轻度与中度智力落后儿童，在与父母交流和与同龄人交流的过程中，与同龄人交流的错误率比与父母交流的错误率高。

三、智力落后儿童存在语用问题的根本原因

（一）智力落后儿童思维发展不够完善

智力障碍儿童的思维不灵活，以直观形象为主，抽象思维、逻辑思维能力弱。他们在观察日常生活中的思维主要来自于具体事物的形象或表象，不会分析综合、归纳总结，很难将已有的知识、概念和表象结合起来。智力落后儿童思维的又一特征是缺乏目的性和灵活性，在实际生活中很容易观察到智力落后儿童思维刻板的特征，比如他们在做一件事情时，一旦遇到困难或其他事情，就会很快从这件事中停下来，进行另一件事情。智力落后儿童的思维还表现出缺乏独立性和批判性的特征。一方面，他们比较执拗，通常认为对自己的做法和想法就是对的，很少主动地反省自己的行为，不会找出自己的错误并加以改正;另一方面，他们又极其容易受到外界和他人的影响，缺乏理智容易盲从。

（二）智力落后儿童记忆能力差

第一，智力落后儿童记忆速度慢，遗忘快，记忆保持不牢固，再现困难或不完整。第二，智力落后儿童的记忆方式以机械记忆为主，不会进行归类整理、归纳记忆。第三，记忆的目的性欠缺，有意识记差。第四，词语逻辑记忆能力差。由于智力落后儿童在记忆力方面存在一定缺陷，导致智力落后儿童的叙事能力较差，为了让智力落后儿童的叙事能力有所提高，教师应该加强智力落后儿童的记忆力训练。

四、解决智力落后儿童语言发展中存在问题的有效措施

（一）语言与非语言结合训练，解决其交流迟缓问题

智力落后儿童在婴幼儿阶段能用肢体语言、固定的语音语调来表达自己的交流意愿，这样的交流形式属于最基本的语用现象。因此对智力落后儿童进行语用能力训练时，可以从肢体语言、固定的语音和语调着手，以此来提高智力落后儿童的语言表达能力，帮助智力落后儿童进行有效地沟通。

（二）加强听说读写能力的训练，提高会话能力

1.加强智力落后儿童的语音听力和言语运动器官的基本训练

首先，要训练学生注意听的习惯，提高学生的语音听力。这种训练最开始时应以学生熟悉的内容为主，教师语速放慢，再配合视频、音频等多种教育教学手段，帮助学生听得更清楚、更明白，吸引学生注意力，让学生认真地听。

其次，训练学生口、唇、牙齿的等言语器官，帮助学生提高发音器官稳定性和控制力，为学生说得清楚、说得明白打下坚实基础。

2.使智力落后儿童掌握一定数量的基本字词

智力落后儿童语言发展缓慢，掌握的词汇量极少，对词汇的理解掌握不好。因此，对智力落后儿童进行会话能力的训练可从字、词、句开始训练，再结合多媒体教学加入视频、音频帮助学生掌握更多的字词，从而提高他们的语用能力。

3.开阔眼界、丰富知识

由于智力障碍儿童认知和理解能力有限，生活经验少，自理能力差，语言理解和表达能力都受到限制。教师可带学生走出校园，到户外进行实践，增加实际体验，开阔视野，提高他们的理解能力和表达能力。

（三）多种感官综合记忆训练，提高其叙事能力和会话能力

充分调动学生的多种感官，在课堂教学以及日常生活中调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味覺共同参与其中，获得最好的教学效果，提高学生的语言理解和表达能力，帮助学生提高会话能力和叙事能力。

（四）丰富语境情景，解决语境单一问题

1.加强学校教学过程中的各种情景创设

学校教学过程中进行情景创设可以为智力落后儿童提供很多不同的语用情境。例如，可以在学校的个训教室模拟家庭情景，在课堂中创设同伴聊天、合作表演等语言情景，调动智力落后儿童积极的语言思维，并且通过示范和演示等，为儿童提供具体的语言引导，也鼓励智力落后儿童在自发的语言中拓展语用能力，使用多样的语用类型。

2.重视日常生活中的真实情景

日常真实的生活情景也不能忽视，这是对他们进行语言锻炼的最大的情景平台。例如，在家庭环境中、社区周边环境中，多为智力落后儿童提供一些与家人、邻居、陌生人沟通的机会，锻炼多种语用技能。家长和教师应该多鼓励智力落后儿童走出去，多交流，并且尝试与不同年龄、不同类型的人交流，这样才能全面锻炼其语言技能。

3.重视想象性的交流方式

想象性的交流方式对儿童的语言能力提高也非常重要。儿童与成人的互动中想象性的讨论非常少，他们倾向于观察而不是参与到儿童的想象中。而儿童在与同伴的互动中，相同的认知水平以及经验背景，使得他们能够更好的互动，能够一起沉浸在想象的世界里，共同搭建有利于语言能力、认知水平发展的平台。

综上所述，语用能力对智力落后儿童语言的发展及社会适应有着重要的影响，本文发现了智力落后儿童语用方面存在的问题，并提出了相应的解决措施，对智力落后儿童的语言发展应用能力有了初步的研究，但智力落后儿童语用能力发展方面还存在着诸多问题，影响其语言的发展，难以提高其社会适应水平。因此，智力落后儿童语用能力的研究仍应引起重视。

参考文献：

[1]朴永馨.特殊教育学[M].福州市：福建教育出版杜，2019，（01）.

[2]肖非，王雁.智力落后教育通论[M].北京：华夏出版社，2000，（01）.

（责任编辑 武之华）