核心素养下的初中体育有效教学策略研究

曲德军

摘要：随着教育改革的推进，体育在初中教育中占据的地位逐渐突出。体育不但可以强健人的体魄，更会锻炼人的思想品格，培养坚韧不拔的品质。对于初中生来说，他们的年龄大多都处于12-15岁，正是塑造品德的关键阶段。传统体育教学更注重“应试”，以中考体育为例，考800米，就练800米;考跳远，就练跳远;考铅球，就拼命练铅球。连“体育”这样一项富有互动性和趣味性的科目也落入了“提高成绩”的魔掌中，失去了体育教育的初心。本文就目前核心素养下的初中体育教学的现状出发，为初中体育有效教学提出几点建议。

关键词：核心素养;初中体育;有效教学;策略

在当前我国教育体制改革的大浪潮下，教师开始越来越重视学生核心素养的培养，对其中过分要求学生成绩的做法和观念做出了一定改变。但受传统教学观念的强烈影响，在体育教学中还是有一定不足。教师应在保证学生专业成绩的前提下，思考如何使学生的核心素养显著提高。奥林匹克精神：“更高、更快、更强”，而现如今大部分学生和教师只做到了成绩的“更高”和“更快”，而“更强”则被人们忽略了。“强”就不再是指单方面的好成绩，而是学生核心素养和体育成绩的综合。如果一名学生空有好成绩，核心素养则是一具空壳子，那么他就不能称为“强”。教师应在体育教学中注意将核心素养和体育成绩相融合，争取让“体育”这门科目回归初心，提升学生的道德素养。

1.目前初中体育教学现状分析

目前，我国初中体育教学还是存在明显的不足，其一就是教学观念转变不及时。虽然课程改革方兴未艾，但还是有部分教师对素质教育的认识不够深刻，做出的改变只是流于表面。其二是教学内容太注重成绩，在体育课上把兴趣抛掷一旁，拼命练习只为提高某一项的成绩。其三是课程设置存在问题，应把除考试之外的体育内容也纳入课堂，让学生充分体会体育运动的乐趣。教师在日常的体育教学中应该注意以上三个问题并做出相应改良，把学生在体育课上从“成绩”的泥潭里拽出，奔向“素质教育”的美好天地。

2.核心素养下的初中体育有效教学策略探究

2.1转变教学观念，创新教学内容

在目前环境下，教师想要提高体育教学的有效性，首先就要改变教学观念，丰富教学内容。在以前，体育课程是相对来说比较枯燥的，上课铃响，学生列队，教师或体委点人数，然后教师开始讲授本节课的内容要点，亲身示范。示范完成后让学生开始做热身运动并学习本课内容，最后教师说明注意事项，让学生统一做一遍。最后就自由活动，原地解散。这样的流程简直闭着眼也能想出来，学生也就没有对体育课抱有太大的兴趣，最多只能算是繁重学习之余的放松时间，并没有真正投入。此种体系下的体育教学有效性基本趋于零。对此，教师要及时转变自己的教学观念并采取相应的教学方法，丰富课堂内容，引导学生强健身体，促进学生体育核心素养的发展。

例如体育课堂上，教师可以展开排球或篮球的教学。在教授内容时，教师可以先利用多媒体为学生找几段出彩的比赛片段并组织学生观看。例如里约奥运上中国女排的比赛和NBA球员的全明星赛以此来激发学生对篮球和排球的兴趣。观看视频完成后，教师一定要注意全体同学是否对这两项运动都怀有兴趣，教师可以让学生进行举手表决，喜欢篮球的举左手，喜欢排球的举右手，如果两项运动都喜欢，就举双手。如果有没有举手的学生，教师也不要强迫他们，人的兴趣是自由的，教师要尊重学生。在篮球排球的授课过程中，教师要先讲授理论知识以免学生胡乱投球伤到自己和他人。在理论知识讲授完成后，就可以让学生试着练习了。教师只有观念转变了，才能在课堂上做更多的创新。

2.2成绩与兴趣融合

無论学生还是教师，对成绩都是很看重的，这是在目前教育的大环境下无法改变的一点。而教师就要让学生的学习和兴趣相结合。在游戏中提高成绩，发掘乐趣。

例如中考体育项目中的800米跑，耐力跑是一项很考验人意志力的运动，尤其是道路后半程实在是非常辛苦。所以教师要注意在让学生练习耐力跑时把兴趣结合起来，要循序渐进，训练量逐步增加。举个例子，在学生刚刚接触800米项目时，要一次跑完对学生来说不可谓不艰巨，教师可以采取游戏的方式，按部就班的让学生攻克800米大山。教师可以让全班同学手拉手围成一个圆圈，先随意指定一个学生，被指到的学生先跑100米，然后围着其他同学组成的圆形走一遍，再随机指定一位同学，被指定的同学再跑100米，以此类推，一个班的全部学生在一节课的时间里跑完是绰绰有余的。然后接下来的体育课教师可以将跑步长度增加到被指定的同学跑200米、300米、400米，直至学生可以承受到800米。这样一来，游戏不仅富有趣味性，还增加了一份紧张感。在这里教师要注意，在游戏的前期，也就是100-300米，多数同学是可以跑完全程的，在这之后，400-800米，就显得有些吃力了。游戏进行到这个阶段，更多的是一种精神，一场拼搏，而“游戏”延续的方式也可以适当做出改变。教师可以一开始指定两个人或三个人一起跑，接下来自然也是三两成对。因为这个阶段米数相应增加，学生们的体力也会显著下降，所以齐心协力显然要比孤军奋战更鼓舞人心。教师也可以发动其他学生为正在跑步的同学加油助威，相信通过这个游戏，可以有效激发学生们的体育精神，培养其体育学科核心素养。

2.3合理设置课程

这一部分对于前文的转变教师观念和提高学生兴趣这两个重点来说就略微显得无关紧要了，因为本部分基本上是对前两部分的延伸和拓展，所以篇幅较小。合理设置课程，何为“合理”？有人说，应“学习为主，兴趣为辅”，不是没有道理的;还有的人说：“应该学习和兴趣同时兼顾”，也有借鉴之处。笔者认为，合理设置课程就是每个阶段都设置恰当的课程。初一，刚刚由小学升上来，学生身体还处于幼年期，普遍不强健，教师就可以设置一些基本的热身运动，例如体操等，在初一下学期，可以设置短跑项目来锻炼学生的爆发力;初二，短跑升为长跑，磨练学生的耐力，并加入一些游戏，在这时还是游戏为多;初三，就要做到成绩和兴趣并重。如此一来，方不失体育教育的本心。

结束语：

体育教育对人的一生的影响是巨大的，作为初中体育老师，提升学生的体育素养和综合素质是亟待完成的目标。教师要通过初中体育的有效教学使学生的核心素养得到全面提高。

参考文献：

[1]马晓云.体育核心素养在课堂教学中的表现[J].中学课程资源.2019（6）.

[2]武绍红.浅谈初中体育有效教学的是神[J].学周刊，2015（15）：101-101.