浅谈基于主题意义的初中英语单元整体教学实践

喻安娜

关键词：主题意义;初中英语;单元;整体教学

初中英语在践行单元整体教学过程中往往局限在英语知识与技能的培养上，单元教学目标碎片化，整体教学意识较为薄弱，导致效果不佳。因此，初中英语教师应聚焦教材的主题意义，对整个单元的教学内容进行研究，提炼单元教学目标，以便更好设计主题意义引领之下的学习内容和教学活动，有效引导初中学生和英语文本对话，拓宽英语学习的深度和广度，有效完成促进学生全面发展的教学任务。

一、立足主题意义，重构英语教学活动

（一）整合内容，科学设计

初中英语在单元整体教学偏重单词、语言的使用等，并未在教学前关注单元的主题意义，导致教学语境与教学内容没有升华与内化，从而在很大程度上影响了初中生的英语综合素养的培养。七年级下册第五单元主要围绕“参观动物园”、“宠物”、“保护大象”三个场景，各个板块间既有区别，也有一定共同性。教师在设计前，认真研读教材，明确本单元主要是让学生学会描述动物，阐明喜爱动物的原因，关注濒危动物且保护它们。基于此，在“人与自然”主题下，结合学生的生活经验与认知需求，有递进地设计目标，整合、重组教学内容，使教学更加融合，构建基于主题意义的话题体系。教师设计动物园里的动物、我们身边的动物朋友、濒危动物的保护三个话题。同时，在设计教学内容中应充分考虑学生的学习需求，合理增设趣味性。教师也应注意到学生刚进入初中，英语学起来还是有一定难度的，他们很容易出现畏难情绪，对英语学习缺乏兴趣。所以，还应努力为他们营造愉悦、和谐的氛围，设计丰富多彩的学习活动，吸引学生的注意力，提升学习兴趣（感觉跟上文有些脱节）。

（二）以精彩的活动助力单元整体教学

对于描述动物、保护濒危动物，初中学生的语言能力还有待提升。基于此，教师首要任务是帮助学生掌握主题相关的单词，丰富其语言知识，从简单表达入手，紧扣主题意义，有层次地开展教学活动。首先，借助电影片段，创设主题情境，让学生产生强烈的学习欲望。播放《疯狂动物城》，通过直观、形象的电影形象引入主题：你喜欢电影中哪种动物？让学生们自然而然复习已有的相关词汇，也能了解学生对cat、cute、tiger等单词的熟悉度，然后借助短视频、图片重点教授他们本单元新的、难的单词。在此基础上，通过课本中的听力资源，帮助学生感知、梳理本单元的语言知识，并通过一对一对话方式练习“Why do you like …”、“because…”、“They are from…”。

其次，设计实践活动，巩固新知识。设计“动物竞猜”活动，教师事先准备好数量相等的两组词汇，两组学生分别描述所示动物的习性、生长地方等，让其他学生猜测，哪一组所用时间最短，哪组获胜，并获得一定奖励。通过实践游戏，在复习旧知识的同时，拓展新的知识，为学生创设综合性输出活动。接着，播放身边宠物的趣味短视频，让学生自由讲一讲关于宠物的内容，或者养宠物的趣事。引导学生阅读课本SectionA（哪篇文本？），从中提取宠物的信息，如种类、习性、好恶等，并通过分角色朗读等方式熟悉所学知识。然后借助人和宠物的趣味相处视频，编写一段简单的对话，拓展能力，让学生在此过程中感受动物的好，喜爱它们，善待它们。

最后，深入主题，创设真实的任务情境。先让学生快速浏览文本SectionB中的2b（哪篇文本？），确定濒危动物的大概信息，并带领学生细读文本，归纳整合其中的细节，理解文章的主要内容。然后通过记忆游戏等，让学生脱离课本，回忆所获得的信息，内化知识。在熟悉文本内容后，教师让学生交流帮助大象的具体措施，并通过小组讨论方式为大象策划一个切实可行的保护活动，用英文进行表达，借助字典等工具完成。此外，教师还可设计拓展活动，引导学生关注熊猫，了解为什么熊猫是濒危动物？如何保护它们？学生们可通过网络资源等，了解国宝大熊猫，并用英文写一份倡议书，引导学生整合、总结这一单元所学内容，使教学内容不仅符合学生的实际需求，还能进一步拓展，为英语学习打下良好的基础，同学们通过学习能很好描述动物的习性，谈论自己喜爱的动物，并形成保护动物、爱护自然的良好意识。

二、宏观和微观相结合，增强教学实效

在主题意义的英语教学背景之下，为达到更好的教学效果，英语教师需掌握单元教学内容，从宏观视角设计单元整体教学内容和任务，并在微观视角下重点突破语法知识与写作技能两个方面的教学难点。因此，教师需分析学生们的学情，对所有学生的英语基础、接受能力、学习态度等有一定掌握，并且能很好把控教材内容，做到有的放矢。例如，在学习“How was your school trip”时，围绕“school trip”展开教学，以此为主线引导学生学习guide、museum、farm等新词，学习基本句型，在所需词句基础上，引导学生初步感知语法，总结规律。在掌握基础词句要点后，充分利用教材中的某一句或文章片段，启发他们注意英语写作的要点与逻辑顺序，再从整篇文章的结构入手，帮助他们学会在写作中如何谋篇布局。紧接着让学生学以致用，自由表达他们过去的旅行经历，尽量使用已有的词汇、刚学过的单词与句型。（这一部分跟上文的链接过渡不太顺畅。）同时，让学生就旅行写一篇作文，围绕主题意义，综合运用所学进行思考，运用所学完成个性化表达。并且设计创造性评价清单，鼓励学生们互评、自评，在互相交流过程中加强思维的碰撞，更好锻炼写作能力与表达能力。因此，教师可基于主题意义从宏观角度出发，逆向思维，设计教学任务，且立足微观，细化具体实施步骤，有利于教师快速抓住教学核心，科学设计教学活动，提升整体教学效果。

结语

综上所述，初中英语教学在进行单元整体教学过程中应构建单元整体概念，并充分把握单元的主题意义，基于主题意义整合教材内容，设计科学且有趣的教学活动，改善碎片化英语教学问题，切实提升英语教学的整体性，让英语学习不停留在表面，使學生对文章内容有更正确、深刻的认识，促进全面发展。

参考文献

[1]李宝荣.基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略[J]. 中小学英语教学与研究，2020（5）：18-22，55.

[2]许彩丽. 初中英语单元整体项目式学习的实践探索[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2021（12）：19-24.