巧用单元课文整合有效实施群文阅读

2016-12-12 08:43谭香
新课程·小学 2016年10期
关键词:整体教学群文阅读小学语文

谭香

摘 要:小学语文单元整体教学从“整体”的角度关注单元内各个教学模块之间的联系,生成一个总的单元整体教学目标,在一个单元整体目标的统摄下,整合好单元内各个模块的价值功能,使整体的教学效果大于各部分教学模块效果的总和。人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代了原本零散的教材内容,使这些零散的教材内容整合起来,形成统一的单元主题。

关键词:小学语文;整体教学;群文阅读

一、初识群文阅读

台湾著名儿童阅读推广人陈鸿铭的一堂群文阅读课——关于爱的文章及推广儿童阅读的经验让我惊叹。一是这么多篇文章能在同一时间内阅读;二是把阅读关注点落到了实处,三是感受教学过程“教”的转变。

其实,法国在20世纪70年代就已经彻底摒弃了我们还在追求的朗读、美读,单篇课文教学的所谓深挖教材已经越来越受到质疑和诟病,而现在孩子的语文学习环境,已经发生了巨大的变化,我们的语文课程框架已经到了必须改变的时候了。我的理想阅读课程体系,包括三种阅读:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间,相互无法替代。

二、准确理解编排内容,善用文本

以我班为例,学生来源较差,家庭没有良好的学习氛围,家长不会引导孩子阅读,意识淡薄,课外阅读资源很少,造成了学生阅读量少和阅读能力欠缺。在课堂上,教师要更多地教方法,如找词语、句子……老师教得累,学生学得也累,一节课时间紧紧的,虽说达到了教学目标,但学生兴趣不高,发自内心的感受很少。

于是我利用人教版三年级教材六单元课文内容,在一节课时间内阅读3篇课文。课文有《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港,璀璨的明珠》。这3篇课文结构相同,内容都是展现祖国美丽河山的课文,通过分组阅读不同的课文,让学生说说自己的理解及关键句子;再分组交换,让一组同时呈现三篇课文;让各自持有文本的学生相互说说文本内容;最后让学生说自己最喜欢的文本,为什么?整节课,老师提出重点问题,学生轻松读懂了三篇文本内容。学生有大量的时间自己读,并且在阅读中提升能力。

三、恰当选择时机,活用文本

1.一课一文,随文阅读

如,人教版三年级上册教材五单元的课文,体裁多样,内容丰富,从多个侧面展示中华传统文化的博大精深,课文内容离学生实际较遥远,学习费时较多,群文阅读操作难度较大,因此,采用一课一文,随文阅读。课文《孔子拜师》对应《杨万里拜儿童为师》,《盘古开天地》对应《黄帝的传说》,《赵州桥》对应《卢沟桥的狮子》。

2.自主选择,个性阅读

老师可以根据本班学情、训练目标弹性选择,学生也留有自主选择的弹性空间。如果学生不喜欢,强加给的学习内容,即使再简单也会索然无味。

四、给予方法指导,巧用文本

在解决了读什么、何时读的问题后,怎样有针对性地指导不同学段的学生进行有效地阅读,也很关键。教师可以加强整合,实施群文阅读。

三年级上学期,随着识字量和阅读量的增加,学生的阅读能力提高了,在不加重学生负担的前提下,教师可以尝试“单元整合,群文阅读”的方法。“群文阅读”“主题回顾”这一环节我们做了调整,因为课内文章“主题提炼”才刚起步,所以降低难度,只要学生回顾这些名人有什么优秀品质即可。“阅读概览”这一环节只需要学生整理出“文章写了谁,写了什么事,你认为他有什么品质”三个问题,填好阅读记录表即可。老师给学生三个晚上的时间,充分阅读。让学生利用课文学到的方法阅读文章,理解词句,把握文章主要内容,体会名人的优秀品质。其中三遍阅读法简单有效,适合学生独立阅读。所谓三遍阅读法,就是将课内“读通,读懂,读透”的阅读方法迁移到课外,第一遍认真默读,读通文本,第二遍小声细读,勾画好词佳句,第三遍大声朗读,在感受最深的地方旁注。

考虑到中段学生的特点,教师可以将“片段分享”“精彩赏析”合并为“阅读分享”,这是学生个体阅读后,心里有话想说,给予他们充分交流、分享的时间。这一过程是个人与个人、个人与团队、个人与文本、团队与文本的对话。大家一起聊这些名人,老师引导、组织学生讨论,聆听他们发言。围绕“你喜欢谁?你崇拜谁?谁打动了你?谁值得你学习?你最想对谁说什么?你受到什么教益?”等展开。通过思想的交流与碰撞,这些名人闪光的人格魅力,高尚的思想情操,慈善的人文情怀,使他们深受感动。

群文阅读让学生更自主、愉悦地阅读、理解、质疑、发现,从而提升阅读的能力,这何尝不是一种好方法呢?

参考文献:

李怀源.课文·语文·人文:关于“语文单元整体教学”的探讨[J].小学语文教学,2009(5).

编辑 杨国蓉

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