群文阅读

涂纯英

摘 要：群文阅读是近年来兴起的一种阅读教学的思想和实践，是阅读教学的一种新形式，它关注的是学生的阅读数量和速度以及学生在各种各样的文章阅读中，学到丰富的知识，从而培养学生的自主、合作、探究的阅读精神，提高学生的阅读能力。相对于课内知识的深度，群文阅读更注重孩子们阅读的广度和兴趣，充分尊重学术的主体地位，让孩子真正成为阅读的主人。

关键词：群文阅读；内涵；良策

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，但是目前农村小学要实现课外阅读目标面临着阅读材料单一，学生阅读能力低下，教师教学方式单一等问题，需要寻求更好的群文阅读教学策略来实现目标。

1.广泛阅读存在的问题

（1）阅读材料单一，资源匮乏。群文阅读教学，就是要有充足的阅读材料，但农村孩子经济条件有限，加上农村家长的教育观念低下，认为孩子只要把语文书、数学书上的知识弄懂就行了，只要考试分数高，没有必要再多读课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍，也就没其他的知识来源。

（2）阅读活动重宣教，轻落实。在引导学生开展阅读时，老师们更多的只是在布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”教师仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法交给孩子们，更缺乏对孩子们阅读成果的有效反馈。

（3）缺乏阅读主动，质量低。农村的教育观念认为，课程学习只要跟着老师转就行，老师让预习就预习，让背诵就背诵，让做作业就做作业，让增加课外阅读的话，那请为我提供阅读材料。并且认为，在校时间就是学习的时间，回到家本来就要做家务，还要学习孩子肯定不乐意。往往一学期下来，孩子们就学了二三十篇课文，更多的是注重如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实地成为了教材的“奴隶”。这样一来，就会导致学生的阅读量不够。

2.群文阅读的内涵与意义

所谓群文阅读教学，就是在教学现场，较短的时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文阅读能丰富学生的阅读量，学习阅读技巧，提高语文素养，提高阅读速度，提高自我学习能力，让学生真正地成为阅读的主人，并且还能促进学生阅读知识的融会贯通。

3.群文阅读教学的良策

（1）选好主题文章。群文阅读教学是要先选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。

以神话故事为主题。如语文人教版三年级上册第八单元《西门豹》《女娲补天》《夸父逐日》《嫦娥奔月》《精卫填海》等了解神话特点群文阅读。此外，还有以人物、事物为阅读主题。此外还能以文章的“线索”进行多角度、多面向地组合。如，把李白的诗歌放在一起，是以“作者”为线索；把记叙文放在一起，是以“体裁”为线索……

（2）尊重学生主体地位。新课标规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的“刨根问底”，也没有时间做到精读感悟，群文阅读教学也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而这种看似少了什么的“让学”，才是提高孩子们语文素养的“真学”。

（3）丰富阅读方式。课堂上除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成：我们必须依据不同的文本性质，进行更为实用的“生活化”阅读，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式。新课标“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。

群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，是教育理念的巨大变革，是教师教学方式的大转变。作为农村小学教师来讲，他们接受新兴事物比较慢、比较排斥，所以这需要农村一线教师鼓勇气做尝试，勤钻研累经验。

参考文献：

[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式改革[J].语文教学通讯，2014（3）.

[2]王玉明.浅谈农村小学生群文阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2016（1）.