基于“双减”背景下“三促教学法”在农村初中历史课堂教学的实践研究

李肄丰

摘要：在双减背景下，学生学习负担被重视，教师要减轻学生学习中过重的负担，同时，保障学生学习效率。初中历史学习涉及到很多知识点的记忆和应用，学生在学习过程中面临较大压力。农村教学条件相对较差，教师教学过程中可以来的物質条件相对于城市有一定差距，这就要求教师在教学中要做好规划并积极实施。本文立足于初中历史学习，探讨在“双减”背景下，在农村初中历史课堂中如何科学地使用三促教学法，以期提高学生学习的效率。

关键词：“双减”背景;“三促教学法”;农村;初中历史

引言：历史是初中学习的重要学科之一，一方面，历史能够帮助学生打开眼界，明白过去事迹;另一方面，学生能够更从容地面对未来的人生。因此，教师在进行教学的时候，要注重为学生减少负担的同时，帮助学生学习好历史知识。在农村初中历史教学中，教师要利用一切条件，发挥主观能动性，调动学生学习兴趣，在课前、课中和课后都保障学生有高效的学习情绪。教师要做学生学习过程中的引路人，发挥学生主体作用，保障学生学习效果。

一、“双减”背景下“三促教学法”在农村初中历史课堂教学的意义

1.保障学生的学习进度

在“双减”背景下，学校的教学注重减轻学生的作业和补习负担，但是，矫枉过正往往会导致学生在学习中积极性不够，学生无法完成学习任务，进而导致学生学习成绩下滑。运用“三促教学法”，能够保证学生在“双减”背景下的学习进度，使其始终能主动投身到学习中来。

2.推进教师的教学计划

在“双减”指导下，教师要主动为学生减轻作业负担，教师的教学计划会一定程度放缓。三促教学法能够帮助教师在授课前、授课中和授课后合理安排教学计划，根据学生进程调整教学进度，让学生能够全方面地对历史知识进行学习。同时，教师也能够根据学生反馈对教学计划进行修改，达到与时俱进的目的。

二、“双减”背景下“三促教学法”在农村初中历史课堂教学中实施的具体措施

1.引导学生课前有效预习

有效预习能够减轻教师的教学负担，另一方面，也能够让学生对知识进行粗略把握，提高课堂上的学习效率。例如，在对《夏商周时期》进行学习的时候，教师可以将导学案发给学生，或者是要求学生在课前搜索相关纪录片观看，让学生探究早期国家的产生与社会变革的规律，让学生对奴隶制社会下的国家有初步认识，教师在此基础上进行授课。通过对学生的预习进行指导，能够让学生在少量作业的前提下，对历史知识进行有效把握。

2.保证课堂教学效率

在课堂教学中，教师可以将部分作业转化为课堂上与学生的互动，让学生在和教师互动的过程中完成学习任务。首先，教师可以通过提问的方式对学生进行考查。例如，在对《三国两晋南北朝时期》进行学习的时候，教师可以对学生询问：“你们有读过以三国时期为背景的书籍或者看过相关的影视作品吗？”“在书籍或者影视作品中，三国时期的人有什么特点？”“那你们在历史书上所看到的三国和你印象中的三国有什么不同点吗？”“你觉得产生不同的原因是什么？”通过层层递进提问，能够让作业简化成课堂上的思考。同时，也能让学生将注意力都集中在课堂之上，提高教师授课效率。其次，教师要尊重学生主体地位，让学生能够自主对课程进行准备，以自己的方式展示出来。例如，在学习完中国古代史之后，教师可以让学生整理我国秦汉唐宋元明清等统一多民族国家之间的共同特性是什么，并且根据自己搜集的资料分组做成课件，教师可以让小组长进行抽签，抽中的小组在全班面前进行讲解，其他小组的同学提问，让学生们能够交流学习，了解彼此的观点。通过师生之间的共同努力，提高课堂教学效率，让学生能够在较少的作业压力之下完成历史学习。

3.监督学生完成课后作业

在“双减”背景之下，学生作业被大幅度减少，但是历史作为文科性质学科，在学习过程中需要记忆和练习，因此，教师可以适当布置一些课后作业，并建立网上交流平台，通过网络平台与学生保持交流。例如，在学习完鸦片战争到辛亥革命这段历史后，教师可以要求学生以思维导图的方式对“侵略史”和“反抗史”的时间线进行整理。做思维导图对学生来说相对轻松，而且思维导图比无效重复的作业更能够帮助学生按照时间进程理清楚相关事件。除此之外，教师还可以将一些与这段时期相关的史料、人物故事、影视作品通过互联网平台传送给学生，作为学生自由学习的空间。对于基础较好或者是对该段历史有兴趣的学生，能够根据教师所给的资料，进一步探寻相关知识。通过监督学生完成作业并传授学习资料，让学有余力的学生能够根据自身需求进一步学习。

4.对学生进行科学评价

中学生有学习能力的差距，教师在教学过程中要对学生进行科学评价。对于学习能力强、基础较好，教师可以对其有较高的要求;对于学习能力较差的学生，教师可以鼓励其不断进步。例如，在对《资本主义制度的初步确立》进行学习的时候，此段时期对应着中国的明朝时期。东西方之间的文明在此时及以后的工业革命中拉开了较大的差距。因此，对于学习基础较好、学习能力较强的学生，教师除了让其分别记熟东西方各自的发展历程之外，还可以要求其对东西方文明进行横向比较，让学生能够从横纵向两个维度对历史知识进行把握。对于基础相对较差、学习能力较弱的学生，教师可以先让其掌握每一章节最基本的知识，然后循序渐进。通过分层评价，不至于让学习好的学生丧失掉学习兴趣，也不至于让学习能力较弱的学生失去历史学习的热情，让学生们能更投入到历史学习中来。

三、结语

初中历史学习是一个长久积累的过程，在“双减”背景下，教师要减轻学生的作业负担。在这样的情况下，三促法教学在农村初中历史学习中十分重要。首先，教师要让学生进行有效预习，初步掌握知识。第二，教师要在课堂中进行高效授课，将作业转换为课堂互动。第三，教师要适当布置课后作业，让学生能够科学合理安排课后时间，不做简单无效的重复作业。最后，教师要对学生进行合理评价，使其保持学习热情。

参考文献：

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