高中数学“探究合作”教学活动组织策略

陈建冲

摘要：核心素养教育理念下，高中数学教学更注重学生的自主探究，学生个性的发展，课堂上合作学习。研究性教学活动以学生为中心，能够更好的帮助学生掌握知识，在当下高中数学教学中被广泛的应用.研究性教学在高中数学新授课课堂组织活动中的应用，能够助力学生加深对所学知识的理解和记忆，掌握扎实的知识基础.因此，需要教师结合实际教学目标精心设计教学活动，促进研究的发生，以此确保研究性教学的有效应用。

关键词：高中数学;自主探究;创新意识;

创造性是每一位学生都具备的心理潜能。只有具有创新意识和创新精神的教师才能对学生进行启发式教育、培养学生的创新意识和创新精神。 “自主探究、合作学习”课堂教学力图通过教学实践研究，寻找创新能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流，思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、个性发展打下良好基础。

一、“探究及合作”课堂教学的理论框架

在创设的情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同学的帮助，通过意义建构主动获得知识。“自主探究、合作学习”能力的培养为学生学习数学知识提供了动力，而系统的数学知识体系为自主探究提供了保障。自主探究能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认，知结构的完善。学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。学生主体作用主要体现在学生的自主探究、合作学习的过程中。教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥作用的具体表现形式。

二、“探究及合作”课堂教学模式的目标

总的来说，数学“自主探究、合作学习”课堂教学模式要达到下列目标：使学生学习发现问题的方法，开据创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作的精神，增进师生、同学之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。

具体来说，包括下列内容：会审题——能对创设的情境进行分析和综合;会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型;会转化——能对数学问题进行变换化归;会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题，一解，并能进行总结和整理;会反思——能对数学结果进行检验和评价;会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题;能把数学知识与社会生活联系起来，编制数学应用题。

三、“探究及合作”课堂教学模式的操作过程

（一）创设问题情境，激发学生探究兴趣。

从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之，中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。

创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境。（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象，直观的问题情境。（3）学生排练小品，再现问题情境。（4）利用照片、图片、实物或模型等。

（二）尝试引导，分组探究，把数学活动作为教学的载体。

学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以，把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有，效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导，恰当地提出问题，对学生进行分组指导，指明学习探讨的方向。常用的启发引導方式：：（1）重温与问题有关的知识。（2）阅读教材，学习新概念。（3）引导学，生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。（4）组织学生个人探究，开展小组合作讨论，进行全班交流。

（三）自主解决并当堂展示，把能力培养作为教学的长远利益。

让学生学会并形成问题解决的思维方法，让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要，教师把数学思想方法的培养作为长期任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。常用方式：（1）对于比较，简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，进行小组合作，再进行尝试解决。（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础，共同解决。

（四）及时跟进练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。

根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识和数学思维方法的目的。常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。（3）让学生根据要求进行命题，相互考察。总，结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。

适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律、有助于学生更好地学习、记忆和应用。常用的总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。（2）对解题过程进行反思。（3）从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。（4）布置阅读、练习和实践等不同形式，的课外数学活动。（5）让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文。（6）指导学生开展研究性课题研究。

四、结语

总之，“自主探究、合作学习”课堂教学模式体现了以学生为主体、教师主导的教育理念，给学生充分的展示机会，培养学生良好的学习习惯，为学生提供动手实践的机会和探究的时间，培养良好的合作探究精神、鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。 “自主探究、合作学习”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。

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