基于文本解读的初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

朱细霞

摘要：应试教育模式下的初中英语教学，将灌输知识作为了教学目标，而在运用知识方面，往往是比较忽视的。这样的教育方式是错误的，违背了英语教学的初衷。在初中英语教学中，阅读教学是培养学生语言能力、思维能力的关键内容。教师可以通过文本解读，帮助学生理解文本讲述的具体内容以及表达的思想，使学生的思维能力得到有效锻炼。

关键词：文本解读;初中英语;阅读教学;思维能力

在以往的初中英语阅读教学中，学生的语言知识掌握程度，是教师教学的重点，没有对学生的思维能力进行科学的培养和训练。而初中英语教学不仅是要将英语知识传授给学生，更是要让学生的思维、语言以及其他各方面的能力得到培养。培养学生的核心素养是新课标对初中英语教学的重要要求。而英语核心素养中就包含了语言、思维以及学习能力等。这足以说明，思维能力是学生的基本能力，在所有学科的学习中都非常重要。教师要将培养学生思维能力作为原则，在教学中加大学生思维能力的培养力度，以促进学生英语素养的养成。

一、基于文本解读的初中英语阅读教学中存在的问题

（一）英语阅读教学中的主客体关系把握不正确

在当前的初中英语阅读教学中，学生的主体位置没有得到充分的体现。在教

师教学的过程中，教師将过多的时间用在了文本讲解上，学生只是被动的接受教师的讲解，参与程度较低，所以学生的积极性没有得到有效的调动[1]。另外，在这样的教学模式中，学生无法进行有效的独立思考，无法对文章的含义产生深层的理解，其思维能力也得不到有效的培养。

（二）教学方式单一守旧

传统的英语阅读教学，受长时间的文本教学方式影响，存在着严重的照本宣

科和因循守旧现象，文本教学的理论知识无法进行有效的实践，使得英语阅读教学的质量得不到有效改善，学生的思维能力也无法得到锻炼。

（三）教学重点不够突出

词汇、语法、句型等知识，是大多数教师教学时的重点内容，而英语文本的

整体脉络讲解是非常少的，教学过程中缺乏了应有的趣味性，使得文本的内在价值无法体现。长此以往，学生会失去对英语阅读的学习兴趣，而思维能力的培养，就更加无从谈起了。

二、基于文本解读的初中英语阅读教学提高学生思维能力的措施

（一）借助标题，掌握文本内容

文本内容的标题，是对文本内容的概述，与文本内容之间的联系非常紧密，是文章内容的概括。而很多教师在教学时并没有向学生讲解标题，只重视文本的内容讲解。为此，教师在教学时要引导学生去理解标题，然后利用自己的生活经验或知识积累去猜测文本中所讲述的内容，让学生对文章内容产生大概的印象，在之后的学习中，学生也会感觉比较轻松。

例如，“I’d like some noodles”，这个单元有一篇阅读材料，题目是“Birthday food around the world”。这个题目的意思是世界各地在过生日时吃的食物。教师在教学时，可以让学生说一下自己过生日时都会吃些什么，或者学生还知道哪些过生日时的讲究，然后引导学生猜想文章中会出现哪些生日食物，这样学生就会对文章产生一个简单的概念，这会对教师之后的教学带来便利，从而大大提高教学效率。

（二）了解文化背景，感知文本含义

英语教材中的文本内容，大多都蕴含了一定的文化背景，教师在教学时要引

导学生了解文本内容背后的文化知识，在讲解比较重要的文本内容时，教师要向学生介绍相关的文化背景，同时要将知识往更宽、更深的层错拓展，让学生了解文本内容中更加深刻的内涵，同时也可以增加学生对英语的学习热情[2]。将文本内容与文化背景结合在一起，让学生的语言能力与跨文化意识能够同步提高。

例如，“You’re suppesed to shake hands”，这一单元的主要内容是讲述各个国家的餐桌礼仪。其中有一篇文章是讲在Colombia和Switzerland，人们对时间的重视，以及他们的时间观念。对于初中学生来说，这两个国家是非常陌生的，所以学生在学习时会有很多不解，理解时也会存在很多困难。为此，教师在教学时，可以先向学生讲述一些两个国家的文化背景知识，或是相应的风俗习惯，让学生将文章中所描述的时间观念与教师讲解的文化背景相结合，以加深学生的理解。

（三）阅读文本之后，加强运用能力

除了课堂教学中的讲解，教师还要重视课后的知识延伸，要为学生创造更多

的语言实践机会，提高学生运用知识的能力，帮助学生更加深刻的体会文本含义[3]。在布置课后知识延伸练习时，教师可以根据文本内容的指向，结合教学目标，为学生制定有针对性的拓展训练内容。

例如，在完成“Have you ever been to a museum？”的教学之后，教师可以向学生布置课后练习。在布置课后练习时，要根据这一单元中的重点教学内容布置一些具有一定延伸性的练习内容。帮助学生掌握现在完成时的一般疑问句，以及already、yet在现在完成时中的用法，通过有效的练习，促进学生更加熟练的掌握英语知识。

（四）利用媒体资源，激发学习兴趣

传统的英语教学，往往都是比较枯燥的，学生无法积极的参与到教学中，课

堂教学的质量也无法得到有效提高，为此，教师可以在日常的教学中利用一些轻松有趣的方式，让学生主动参与到教学过程中，使学生的阅读能力得到有效锻炼。教师可以利用多媒体进行辅助教学，向学生播放一些与学生英语能力相当的原声电影，让学生接触更多的英语句子，利用视频中的英语句子，对学生进行阅读训练，为学生营造一个轻松、诙谐的学习环境

例如，教师可以将电影《功夫熊猫》的片段作为阅读教学的辅助手段。这是一部学生都喜欢的动漫电影，可以有效激发学生的学习兴趣。教师在播放时，可以只留下中文字幕，还可以纪录片段中的经典内容，比如“One often meets his destiny on the road he takes to avoid it”等。这样的教学方式不仅可以家学生的兴趣，还可以让学生在正确的语言环境中进行阅读练习。

结束语

综上所述，在教育事业不断改革的大环境中，初中英语教学也迎来了全新的改变。阅读最为初中英语教学中的重点内容，教师要从各个方面入手，锻炼学生的思维能力。另外，教师还要改进教学方式，向学生布置新颖的练习，引导学生对文本内容进行深入的解读，让学生对文章进行深层的思考与分析，以提高学生的阅读能力与阅读思维。

参考文献：

[1]黄颖. 基于文本解读的初中英语阅读教学策略探讨[J]. 名师在线，2021，（33）：30-31.

[2]曾秋莲. 基于文本解读的初中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J]. 基础教育论坛，2021，（23）：44-45.

[3]陈娟. 基于文本解读的初中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J]. 校园英语，2019，（52）：110-111.