幼儿园游戏化教学的创新路径分析

摘要：游戏化教学是一种有效的激发幼儿参与室内教学活动积极性的教学策略，能够保障幼儿在体验玩乐趣味的同时提高认知，获得知识，保障了幼儿园教学的效率。游戏是最符合幼儿天性的活动，将其作为幼儿园主要的教学策略已经屡见不鲜，且取得了不错的教学效果。本文将简要分析幼儿园中的游戏化教学如何进一步创新。

关键字：幼儿园教学;游戏化教学;方法措施

引言：教学能够被称之为艺术的关键在于教师给予学生的肯定、激励与唤醒，而不是传授了多少知识给学生。然而，从幼儿园教学现状来看，大部分幼儿园的教学模式存在太多成人化教育的特点，教学的方式单一枯燥，课堂氛围沉闷压抑，丝毫不符合幼儿的天性与心理，很容易使幼儿对学习产生畏惧心理。而游戏化教学的方式改善了这样的问题，幼儿在玩乐中探索，在学习中放松，能够很轻松的达到教学目标，同时也更利于幼儿的身心发展与成长。

1、幼儿园游戏化教学现状

众所周知，虽然游戏化教学能够使幼儿在学习的过程中释放发挥自己的天性，是幼儿极为喜爱的一种高效的教学方式，但是在实施过程中依然存有一些不足，值得引起幼儿教育者的关注与重视。改善这些不足与问题，才能进一步发挥出游戏化教学的意义与价值，将幼儿课堂变成一趟欢乐之旅。

首先，虽然自新课改以来游戏化教学在幼儿园教育中得到了更多推广，但一部分幼儿园教师的思想观念依旧没有转变过来，他们始终认为游戏只会分散幼儿的注意力，幼儿在这种欢乐的氛围中是无法记忆与理解知识的，课堂教学效率不会因此提升，因此他们极为排斥在室内课堂教学中开展游戏，导致游戏化教学成为了一种口号，没有具体的用武之地。

其次，一些教师虽然对游戏化教学的排斥程度没有那么高，会在室内教学中应用游戏化教学策略，但是从实践效果来看，这部分教师只是为了游戏而设置游戏，即没有将教学内容与游戏结合，没有明确游戏化教学的根本内容与最终目的，游戏化教学流于形式，同样无法取得教師理想的教学效果。

2、幼儿园游戏化教学的创新策略

2.1树立正确游戏教学观念

幼儿园教学的难度其实是比小学教学难度更高的，这是由于幼儿的理解能力更加有限，学习能力发展更加缓慢，因此幼儿总是需要反复的教与学才能理解掌握知识。很多幼儿教师在教学时会想法设法的构建一些能够激发幼儿学习兴趣或幼儿十分熟悉的游戏情境，以此来让幼儿更快接受学习内容，并为幼儿留下深刻的印象。作为幼儿教师，应认可游戏化教学在幼儿园教学中取得的客观教学效果，理解其得到大力推广的根本原因，并摆正自己游戏化教学的态度，将游戏化教学与幼儿教学内容紧密的结合在一起，使幼儿园教学质量能够取得进一步突破，推动游戏化教学的改革发展。

2.2创设丰富的游戏化教学情境

创设符合幼儿兴趣偏好的、丰富多彩、生动形象的游戏情境是引导幼儿参与游戏、体验游戏、发散思维的重要途径，能够有效保障游戏化教学的质量。合适有趣的游戏情境能够使室内教学的氛围变得轻松且童真，幼儿更愿意在这样的环境中表现发挥自己，对课堂学习抱有充足的积极性。

例如教师在培养幼儿图形意识时，就可以构建一个“图形找朋友”的、帮助幼儿熟悉图形的游戏情境。教师首先要为幼儿准备丰富的图形教学道具，如正方形、三角形、长方形等，先带领学生熟悉一遍这些图形，然后再让学生用草稿纸自己折一折、剪一剪，得到与教师一样的图形。在这个过程中，幼儿通过手脑并用可以进一步加深对图形的印象，同时也为后续的游戏活动做好了准备。

当每个学生都有一定数量的图形纸片后，教师可以让学生自由的在图形纸片上涂上自己喜欢的颜色，然后教师可以引导游戏正式开始：“小朋友们，我们现在都有了五颜六色的图形，现在，我们每个人要找一个我们自己的好朋友，和我们的好朋友坐在一起，分享我们俩的图形纸片。我们找到了朋友，我们的图形宝宝也要找朋友。将找到朋友的图形纸片放在一起，然后来分享一下，你是怎样给这些图形宝宝找到好朋友的呢？”当幼儿互相交流找朋友的“条件”后，一些幼儿会说将相同图形的纸片放在一起成为好朋友;一些幼儿会说将相同颜色的纸片放在一起成为好朋友;一些幼儿会说都有四个角的图形一起成为好朋友......当幼儿说出足够多的图形交朋友的原因后，教师要及时肯定幼儿的思路，告诉幼儿：“大家的分组都非常正确，这些图形都交到了自己的好朋友，因为他们有一部分相似，所以互相契合，就像小朋友交朋友一样，有一样的爱好，一样的兴趣。”就算有幼儿在游戏中分组错误，教师也不应否定或批评幼儿，而是应鼓励幼儿再想一想，让所有幼儿都能体会到游戏的乐趣，并能够通过鼓励与肯定树立更多游戏信心。然后，教师可以告诉幼儿：“接下来看看老师是怎么给幼儿找朋友的吧！”将自己也变成游戏活动中的一份子，可以进一步提升课堂互动的效率，进一步提升幼儿的积极性。

这时，教师再将自己提前准备好的图形道具拿出来，用正确的方式再次为学生进行分组，加深学生的印象。在这个过程中，教师可以将分组的原则设计成一个富有童趣的小故事，让学生一边享受听故事的乐趣一边再次记忆不同图形的特征，并认识到自己在图形找朋友游戏中存在的不足，加深对图形的印象与理解。

在这样的游戏学习情境中，每个幼儿的情绪都十分饱满，对学习内容抱有浓厚的向往与好奇，教学效果得到了有效保障。教师还可以根据幼儿在游戏活动中的表现为幼儿设计更具针对性的课后游戏活动或游戏化的家庭作业，将游戏化教学延伸出去，使幼儿在学习中能够体会到更多欢乐，在放松之余收获更多知识。

2.3合理引导游戏化教学内容

在游戏化教学中，教师应充分意识到自身的规则的制定者、内容的引导人、纪律的管控者、结果的分析员。在游戏化教学中，虽然主动权在学生手中，但教师自身也有着重要的引导作用。教师要放低自己的手段，成为幼儿游戏活动的一份子，从幼儿的角度给予幼儿一些提醒与引导，但不能随意干预游戏进程与幼儿的行为，将游戏空间充分完整地留给幼儿，使幼儿能够充分体验，让幼儿的思维能够在游戏中发散的更远，体会到游戏学习的乐趣与价值，从而保障幼儿学习的效率。

结束语

综上所述，教师应首先重视当前幼儿园教学中游戏化教学的现状，找出存在的问题，再提出相应的改进措施。让幼儿不仅能够在游戏化教学中获得良好的游戏体验，还能真正提升自身的学习能力，积累丰富的知识经验。在如何设计更加高效的游戏化教学活动上还有很多值得思考的问题，教育者要不断提升自身素质，带给幼儿更高质量的教学内容。

参考文献：

[1]甘倩.游戏教学法在幼儿教育中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（7）.

[2]武丹.游戏教学在幼儿教育中的应用研究[J].中国校外教育，2016（7）

[3]丁海东.论儿童游戏的生活与发生[J].学前研究教育.2018（05）

作者信息：姓名：杨晓玲，性别：女出生年月：1987 06 10，籍贯：广东茂名，学历：本科，民族：汉族，职称：二级

单位：岭南师范学院幼儿园