小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

文凡平

摘要：作为新课程改革的一部分，国家正在加强对教育的重视。在目前的小学阶段，数学作为重要的科目之一，需要使用科学有效的教学方法来提高学习效果。在传统应试教学的影响下，数学教师注重考试成绩和课本知识，用学生的考试成绩来检验自己的学习和教学效果，忽视了对学生数学思维能力的培养，不利于学生未来发展。为了提高小学生的数学知识水平，有必要摒弃传统的教学模式，采取分层教学的方式，提高小学阶段的数学教学质量。

关键词：小学数学;分层教学;探索实践

引言

在传统的小学数学教学方式中，教师以数学课程为基础进行课堂教学，以小学数学课本的内容进行教学。这个过程含有大量的抽象理论知识，导致小学生在课堂上的精力不足，再加上知识点的枯燥，直接影响了课堂上的数学氛围。因此，基于学生个体差异的教学是创新数学教学方法的重要途径，它可以帮助学生更深入地参与到课程中，激发学生对数学的学习热情，提高课堂教学效果。

1 小学数学课堂教学问题现状

1.1从过去到现在，教师在进行数学教学时只注重学习结果，而没有意识到学习过程的重要性，大多认为学习成绩是学生学习情况的唯一答案。这导致了学生综合素养的问题。拥有落后教学理念的教师对学生进行指导并不会产生良好的教学效果。数学教学方法的应用可能并不顺利，可能涉及许多限制，甚至可能导致错误的教学。数学教学与时代脱节，数学教学逐渐落后于时代，这对小学数学教学产生了不利影响。小学的数学教学仍然可以改进。不仅需要教授理论知识，还需要将其与培养适当的技能相结合。

1.2长期以来，小学教师采用的是统一的数学教学方法，没有在教学过程中利用教学方法之间的整合和渗透。这种传统的单一教学方式不能满足数学教育的需要，数学教育的影响也不能很好地呈现出来，尤其是作为一个相当抽象的学科。在这样的教学管理下，学生可能会对数学课程失去兴趣，教师不能以生动的方式进行教学，学生也会失去学习的兴趣。小学要注重培养学生的实践能力，以提高小学生的数学实践水平。然而，由于小学教师的教学时间较长，导致教学进度缓慢，更谈不上创新，这往往导致教学过程不尽人意。其次，教师对数学课程的了解仅限于教科书，教师没有努力去调查学生之间的个体差异。教师不仅要把数学理论作为课程的核心部分，还要培养学生的实践和思维能力。学生们只从书本上学习数学，对数学的实际操作没有透彻的了解，也没有适当地鼓励他们发展实际的数学能力。教师缺乏正确的认识，学生的全面发展自然无法实现。

2小学数学教育分层教学的重要意义

2.1优质教育促进了每個学生的成长。学生作为学习知识的对象，也是具有这种巨大多样性的独立思考的个体。在分层教学中，不仅要根据学生个体的思维和认知能力有选择地获取知识，还要在学习过程中建立适合学生的信心，使他们对学习产生积极的态度。那些思维迟钝、数学学习相对较差的学生，课堂上的知识与他们对知识的理解和掌握不相匹配，使得他们难以跟上课程的节奏，或者说难以快速前进，他们会感到厌烦。分层教学的概念使教师能够了解学生的学习情况，对他们进行针对性教学并布置家庭作业。对于接受能力较强、数学思维较活跃的学生，教师可以根据需要增加一些额外的任务，帮助学生拓展思路，运用数学思维解决相当灵活、复杂的问题，发挥他们的数学特长，帮助他们获得成就感。

3小学数学教学中实施分层教学的对策

3.1基于学生数学背景多样性的个性化教学模式可以更好地帮助不同类型的学生实现其教育目标。因为具有良好数学基础的学生具有一定的数学推理和数学逻辑能力，教师不仅要求优秀的学生掌握相应的基础知识，而且在制定教学目标时往往有更好的预期。但是，如果教师只关注数学基础好的学生的学习成果，而忽视了基础较差的学生，以至于基础差的学生往往因为负担过重而慢慢失去学习兴趣和主动性，基础差的学生最终很难适应教师的教学节奏。然而，如果教师把重点放在提高基础较低的学生的学习上，学习能力较强的学生可能就会感到无趣，没有了继续探索的意识，进而导致学习目标的改变。由于学生学习基础的差异，小学数学教师在设计课程时需要关注学生的学习情况和能力，从而根据学生的数学背景进行分类。有针对性的教学内容，促进所有学生参与学习过程，有助于学习基础较差的学生建立信心，并发展一般的数学学习过程技能。

3.2传统的教学理念过于注重教师，没有充分反映学生在学科中的地位。多层次教学强调教师要充分关注学生的差异，尊重每个学生的差异性，在评价和互动中，了解每个学生对知识的掌握情况，从而根据学生的不同特点进行分组。在这个过程中，教师既要成为学生的好老师，又要成为学生的好朋友，主动去发现学生的优点和缺点，主动激励和启发学生，特别是在数学教育中，特别强调知识的表述和连贯性，对某一知识点或某一项知识掌握不好，会对其他数学知识的积累和作用产生负面影响。教师应鼓励学生质疑，敢于询问自己不懂的步骤或解决办法，以避免知识僵局，同时鼓励小组成员之间相互交流和解决问题。小学数学分层教学法的开展，符合教育理念，能够体现学生学习在课堂教学中的核心作用，鼓励学生积极参与学习过程，实现课堂教学的最大价值。因此，小学数学教师应从学生的角度引导教学，有效开展优化教学，给学生自主学习的空间，促进学生知识的有效获取。

3.3学生的个性使他们在思维和学习方法上与众不同。数学知识水平较低的学生应该在课后集中练习。对于有良好数学基础的学生，教师应注重培养他们的思维能力和主动性，并通过独立学习帮助他们提高批判性思维和逻辑性思维能力。教师应根据不同的学习方法制定多层次的教学方法，使教学方法多样化，提高学生的综合能力。对学生的作业进行分层，因为学生的数学能力可以通过家庭作业得到进一步巩固。可以给能力较强的学生提供更具挑战性的任务，以加强他们的独立学习和对相关知识的掌握。对于学习较差的学生，教师可以布置一些相对简单易做的题目，只要稍加练习就能成功掌握，让他们体验到成功的成就感，提高学习兴趣，巩固他们的数学背景。

结语

总的来说，通过分层模式所能达到的教学成果可能会更令人满意。通过分层教学，教师以学生为课堂主体，考虑他们的感受，选择适合的学习方式，提高他们的积极性。因此，在小学数学教学中采用分层教学法可以有效地促进教学，提高数学学习能力。

参考文献：

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[2]梅东红.“小错误”说不定有“大用途”——浅谈在低年级教学中如何合理利用错误资源[J].考试周刊，2020，（95）：9-10.