简析翻转课堂在高中生物教学中的应用

李泳

摘要：随着信息技术再教育领域的应用，教育方式和教育理念也發生了巨大的变化。为了适应新时代教育活动的发展，高中生物教师也应当积极的将信息技术融入到生物教学实践中去，尤其是要强化对翻转课堂教学方式的应用。高中生物教师要充分的发挥翻转课堂的优势，为学生创设更为生动有趣的生活教学课堂，增强学生的自主学习意识，激发学生更加积极主动的探究和思考生物知识内容，从而保障学生的生物知识学习效果。本文对翻转课堂的优点进行了分析，并结合高中生物课程教学实际，提出了几点在高中生物教学实践中高效应用翻转课堂的措施。

关键词：翻转课堂;高中生物;教学应用;措施

翻转课堂不同于传统的课堂教学活动，它能够将教师的教学活动向课外时间延伸，在课堂上为学生和教师留有更充足的时间对知识进行探究和学习。这样，学生能够有效的利用自己课余时间对生物课程知识内容进行先期学习，并且将无法掌握的知识点或者课程学习重难点进行标记，在生物课堂上与学生和教师进行共同探索和学习[1]。这种教学方式，能够培养学生的自主学习能力，激发学生的探索思考主动性，让学生在生物知识学习中锻炼自己的创新、探究精神，从而提升了学生的生物核心素养。

一、利用翻转课堂培养学生的自主学习能力

高中阶段的学生学习能力、认知能力已经成熟，很多知识点对于高中生来说学习起来并不困难。高中生物知识内容非常的多，而且需要学生进行独立的思考和探究，从而深入领会生物知识的内在规律[2]。但是，在传统的高中生物教学实践中，教师对学生的自主学习能力培养并不重视，教师习惯于应用讲授的教学形式，为学生提供最为简单、直白的知识传授方式，使得学生在生物知识学习中严重的依赖教师，学生的自主学习能力无法获得有效的锻炼。对于此，高中生物教师要积极的转变教学方式，有效的应用翻转课堂，为学生提供一个良好的自主学习平台，凸显学生的学习主体性。

例如，在学习《生态系统的能量流动》这节课程时，如果教师采用课堂讲授的方式，为学生逐一讲述生态系统的能量流动过程，那么学生很快将会掌握，但是学生缺乏了自主学习能力的机会，学生对生态系统的能量流动过程并没有深入掌握，并且对生态系统的能量流动细节把握不够准确。这时，教师采用翻转课堂教学方式，为学生录制一个有关生态系统的能量流动知识点的授课视频，来引导学生对生态系统的能量流动过程进行思考，让学生独立的探索出生态系统的能量流动规律[3]。学生通过微课视频，独立的对生态系统的能量流动过程中的每一个环节进行分析、归纳，并且能够根据翻转课堂视频中讲授的内容，对生态系统的能量流动过程用思维导图表现出来，提升了学生的学习效率，学生对知识点的掌握也会更加的牢固，学生的自主学习能力也能获得有效的锻炼。

二、利用翻转课堂培养学生的知识探究能力

在生物知识的学习中，探究能力的高低直接决定着学生的学习效果，甚至还会决定学生综合素养的提升情况。但是，在以往的高中生物教学实践中，教师对学生的知识探究能力培养并不重视，尤其是在生物实验教学中，没有为学生提供独立探究的机会，学生对生物实验过程没有实践，学生对相关知识的学习也仅仅是停留在书面上。对于此，高中生物教师要积极的应用翻转课堂教学模式，为学生提供一个良好的知识探究能力锻炼的机会。

例如，在学习“观察细胞结构”这个生物实验时，如果教师在课堂上为学生做实验示范，那么学生的思想就会受到限制，学生就按照教师的方法进行模仿操作，无法为学生提供探究的锻炼机会。教师采用翻转课堂教学模式，在课前为学生准备一个“观察细胞结构”生物实验的视频教学，为学生详细的讲解“观察细胞结构”这个实验的目标和实验过程，并且将实验前需要准备的实验器材进行列举，尤其是植物细胞涂片、切片的制作，为学生提供了详尽的实验指引。学生通过观看翻转课堂视频，对“观察细胞结构”实验进行了先期思考和探究，从而形成了一个成熟、全面的实验流程[4]。在实验课堂上，不需要教师的示范，学生就可以根据自己先前思考的实验流程进行实验活动，并且能够在实验中对实验过程、结果进行探究，从而有效的保障了学生的知识探究能力提升。

三、做好翻转课堂和教学课堂的衔接

翻转课堂能够将教学课堂向课外时间延伸，但是它并没不能完全取代教学课堂活动，甚至可以说翻转课堂仅仅是教学课堂的辅助教学形式。在高中生物教学应用翻转课堂的实践中，教师要对翻转课堂的定位把握清楚，并且准确把握翻转课堂与教学课堂的衔接，促进初中生物教学课堂的高效性，提升学生的生物知识学习效率[5]。例如，在学习《DNA是主要的遗传物质》这节课程时，教师为学生设计了翻转课堂视频，让学生在课前对本节课程知识的内容进行了学习。在翻转课堂设计时，在视频的最后要为学生设计几个思考问题，然后在教学课堂上与学生一起对这些问题进行再次探究。教师为学生设计的这些翻转课堂上的问题，就能够很好的实现翻转课堂与教学课堂的良好衔接，将学生在翻转课堂上学习的成果向教学课堂上进行转化，并且通过教学课堂对学生在翻转课堂上学习的知识点进行优化和巩固，从而有效的保障了学生的生物知识学习效果。翻转课堂与教学课堂的衔接，决定着翻转课堂的开展效果，更决定了生物教学课堂的效率。

结束语：

翻转课堂为高中生物教学活动提供了全新的教学理念，并且为生物教学课堂提供了新教学形式，增强学生的生物知识学习体验，更是全面提升了生物教学课堂的高效性，让学生更快、更好、更有效的掌握高中生物知识内容。

参考文献：

[1]施晓娟. 翻转课堂在高中生物教学中的应用策略研究[J]. 数理化解题研究， 2021（12）：104-104.

[2]陈昌园. 探讨翻转课堂在高中生物教学中的应用[J]. 明日， 2021（20）：1.

[3]刘芋君. 浅谈翻转课堂在高中生物教学中的应用[J]. 东西南北：教育， 2021（3）：0128-0128.

[4]李秀. 翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用研究[J]. 新一代：理论版， 2021（8）：203-203.

[5]李宇艳. 探究翻转课堂在高中生物教学中的应用及实践策略[J]. 考试与评价， 2020（03）：106-106.