析原因，明对策

汤广莲

引言：德国哲学家莱布尼茨说过：“世上没有两片完全相同的树叶。”物种是有其多样性的，人也有各种式样，不能够强求所有人都是一样的。自然了，这个差异化在学生群里中则体现的更为明显。而且经过研究调查表明，如果年级上升这种差异化则会体现得更为明显也更加的严重一些。而对于这种现象是为什么造成的，又应该如何对症下药的进行改变，也是当前教育的重中之重的问题。

一.改变差异化的背景与两极分化的原因所在

1.新课程改革的背景

新课改正在实施，对于教师的教育方法，教育手段，布置作业的实践创新性，以及对于差异化学生是该用如何的对待方式都有新的要求和变革。教学观似乎正在发生一些天翻地覆的变化。学生之间的差异客观存在，并有加大的趋势，给教师的工作带来挑战，要想更好地解决知识水平差异较大学生群体的教学问题，要增强对学生的了解程度，也要对学生的学习方法进行主动研究，才是解决的问题的正确方向。

也像陆游诗中写的那样“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的就是这个道理，教师对于新的教育改革浪潮不能单纯的纸上谈兵，要如何创新如何改变，如何做得更好更高效率。而是要落到实处，从小事出发，从实际着手，努力迎合新的要求。

2.差异化的原因

这是最好的时代，但同时也是最快速的时代，经济高速发展，教育事业发展迅速，在新世纪的时代浪潮下，学生的家庭情况，经济现状其实很大程度上造成了学生的这种差异化显著。有句话虽然不好听，但确实不无道理。“新课程下小学数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，新课程改革是一项全新的、综合性的教育改革，对于新课改中学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索，教师应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要教师在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念， 总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。新课改实验给小学数学教学带来生机活力。

二.两极分化对策研究的意义所在

教师自然是为教育事业和学生服务的，秉承着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”原则，更应该最大程度消除差异化，更好的为学生和学生家长服务，有更好的创新实践。

在现在的小学数学教育中，认识现实世界，解决生活中出现的实际问题已经成为了如何衡量一个学生学好数学的一项重要的指标。但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有充分达到，相反，学生的两极分化越来越严重化已经存在。大部分小学数学教师可以充分感受到的是，在小学数学的课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也在逐渐变少，合作学習小组事实上也只能依靠那么几个人支撑有名无实罢了。目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前更提前也更严重的趋势，部分学生已经有了厌学的心理，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。因此，研究学生两极分化的成因及对策，促使新课程更好的落实实践，成为了最大的意义所在。针对差异的存在及较明显的扩大趋势，近半数教师认为自己最应在“教学方式”上作出调整，则从另一个侧面说明教师在教学方面遇到了较大的挑战，所以更需要我们在教学策略上作出应对。

三.两极分化的应对策略

马克斯.范梅南认为：“当教育学不再与人的独特性相关时，那么教育就变成了一个企业。”而在数学教学中，教师则更应该要去关注学生之间主体的差异性，就像孔子说的“因材施教”，实施差异化教学策略，唯有如此，才能迎来小学数学教学的美好明天。

1.作业差异化分工

在小学数学教学中，去做到因材施教，针对不同学业水平的同学布置大体相同，但对于其的差异化分明的作业。其就是指在数学教学中，针对不同知识水平的学生设计有难度差异的作业，使每个学生都能得到最大限度的发展。在差异化作业的设计上，一般遵循"分层设计与自主选择”的原则，根据主题差异化的不同，去布置不同的作业。

比如说对于一些基础差的同学可以布置一些基础知识能力的运算，打好地基才好盖房子，也更乐于被学生接受，不会产生对于数学的厌恶心理。对于一些基础不错的同学呢，则可以布置一些开放化开拓性的一些更高难度的作业，使这些学生的学习水平也得到进一步提高。层层深入。

2.折中原则绝不拖沓

无论课堂内容难度如何，无论是否采取分层的教学方式，课堂上的知识传授高度和难度的最佳选择是“折中"，这样做的目的是让更多的学生与教师讲授的知识可以建立更多更好的联系，让每个学生都觉得，课上可以有属于自己的时间。但在学期之初，光有课上的“折中”是远远不够的，因为在学生群体中，还有知识水平远高于教师课上定位的高度、难度的，也还有无论教师怎样“放慢”、“折中”在接受新知说个程中仍有困难的学生。因此，教师尽可能帮助每个学生制定相应的学科学习规划、计划，并适当的帮助，才能达到“取中”的真正目的，尽量消除其差异性。

3.前瞻学习事半功倍

这就是课前充分预习的一个道理存在，在老师呢讲解新的数学知识以前，学生根据自己的实际情况需要先进行预习，进行常识性的练习习题，自我学习。由此可见，学生前置性学习，有利于教师准确把握学生基础知识水平，从而采取有针对性的教学方法，实现数学差异化教学，提高课堂教学效率。不仅可以提高课堂听讲的效果，也可以提高学生的自主学习能力，还可以加深学生们的记忆，对于内容更熟练更得心应手，大大增强了对于小学数学的兴趣在。可以有效的消除一部分的“两极分化”。

总而言之，两极分化现象的出现并且扩大普遍存在，所以教师更应该及时做出良好的对策，因材施教，采取折中原则，布置差异化作业，尊重差异化，更加和学生的感情进步，通过各种对策来减少两极分化的现象，而不是一味放任置之不理，也不能纸上谈兵，要切实的做出应对策略，完善并且加以实践，目标明确，及时应对，层层深入，主动研究不断开阔创新，才可以切实的有效的消除两极分化。