传统民间语言游戏在幼儿园教育活动中的运用及价值

李素芝

摘要：民间幼儿语言游戏是以语言游戏为载体的珍贵民族文化遗产，除了富于娱乐性之外，还兼具提高幼儿语言能力、促进幼儿心灵成长和传承地方传统文化等多种教育功能。民间幼儿语言游戏引进幼儿园的策略可以围绕入园前的支持性教学条件、入园后的游戏开发要点等维度展开。

关键词：民间幼儿语言游戏;教育功能;入园策略。

引言：幼儿游戏是幼儿自由自主的、具有创造性的基本活动，是能获得愉快的情绪情感体验的活动。民间幼儿语言游戏是由我国劳动人民在特定文化传統的基础上自发创编的、具有鲜明地方特色的以语言为嬉戏对象的娱乐活动，游戏参与者主要是幼儿。其内容符合幼儿的心理发展特点，贴近幼儿的现实生活，是幼儿喜闻乐见的娱乐方式。经过一代又一代的传承和发展，民间幼儿语言游戏已经成为我国优秀民族文化的重要组成部分，也是我国悠久绵长的历史长卷中浓墨重彩的一笔。

一、民间幼儿语言游戏是提高语言能力的重要途径

儿童的语言究竟是如何获得的？有许多心理学家对此进行了深人研究。当前影响最大的是乔姆斯基提出的语言生成转化理论。他提出，儿童先天就具有语言的获得装置，但是这种获得装置要在后天语言环境和语言经验的作用下转化成使用某一具体语言的能力和获得该语言的具体的语法。由此可见，语言的获得和语言能力的提高需要后天语言环境的熏陶和语言经验的积累。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都明确指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。而民间幼儿语言游戏是游戏的进一步细化，在幼儿的一日生活时间分配中占有较高的比例，在为幼儿提供语言环境和语言经验方面具有显著的作用。

（一）提供语言表达的环境和语言交流的场合

许多民间游戏都伴有民谣，这些朗朗上口、节奏欢快的民谣既能给幼儿增添无穷的乐趣，使幼儿在游戏中兴趣盎然，又能为幼儿提供游戏表达和交流的场合，吸引幼儿在游戏中主动表达、协作交流，在多次练习中丰富自己的词汇和语法。比如“你拍一，我拍一”的民间幼儿语言游戏中，两名幼儿一边交叉拍手，一边对念儿歌“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机;你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫儿;你拍三，我拍三，三个小孩吃饼干......你拍十，我拍十，十个小孩立大志”配套的游戏歌谣押韵生动，十分贴合动作的展示，营造了一种语言表达和交流的氛围。儿歌中的“一”到“十”又对应了不同的语句，需要反复练习才能运用自如，激发幼儿多次参与的兴趣。

（二）推动幼儿语言经验积累和幼儿思维训练

幼儿的语言发展具有渐进性。在幼儿刚学会说话时，他们经常采用一些“单词句"或“电报句”，不能完整地表述一句话。民间幼儿语言游戏能为幼儿提供体验简单句和复合句的机会，从而帮助幼儿积累使用句子来进行语言表达的经验，推动幼儿的语言发展。而思维与语言紧密联系、相辅相成。语言的发展，使幼儿思考时能更多更好地利用语言作为支撑物。游戏中基本都有相互应答的环节，幼儿既要认真倾听对方的提问，又要结合游戏规则进行回答，一问一答使得思维仿佛是灯丝上的灯芯，越拨越明。思维水平的提升将会进一步推动幼儿语言经验的积累和语言能力的发展。

二、民间幼儿语言游戏的入园策略探讨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。在2015年颁布的《幼儿园园长专业标准》中，专门强调了园长的“营造育人文化”这一专业职责，并在专业要求中明确指出要“重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设”。且民间幼儿语言游戏作为民间文化的重要组成部分，理应成为幼儿园教育的资源来源之一。民间幼儿语言游戏进入幼儿园既是出于对其多种教育功能的重视，又是出于对它的保存和保护。在现代化和城镇化不断纵向发展的当今社会，让民间幼儿语言游戏进入我们的教育系统，进入我们的幼儿园，将为幼儿留下参与民间幼儿语言游戏的可能性。

（一）游戏资源的收集

游戏资源的收集需要幼儿园、家长和社区的共同合作。首先，幼儿园可以充分利用本园的资源，提高园内职工对民间幼儿语言游戏的认识，激发园内职工对收集游戏素材的兴趣，发动全园的教职工多种渠道收集素材。其次，幼儿园可以充分利用家长资源。一般情况下，多数的家长都愿意配合幼儿园的教育活动，但家长基本上是在教师的引领下参加的，往往比较被动。因此，幼儿园应在引导家长对民间幼儿语言游戏形成正确认识基础上发动家长，利用家长的游戏功底，丰富已有的游戏素材。最后，幼儿园可以充分利用社区资源，向周围的社区发放问卷，让社区居民提供自己所知道的游戏以及玩法，进一步丰富游戏素材。

（二）游戏资源的整理

民间幼儿语言游戏进人幼儿园的过程不是简单的拿来主义，而是在广泛收集游戏资源的基础之上将游戏资源与幼儿园教育资源充分结合的过程，是取其精华、去其糟粕，批判性继承的过程。幼儿教师应精心筛选大量与幼儿生活紧密相关、文化底蕴深厚，能吸引儿童、感染儿童，使他们能够获得有益经验的民间幼儿语言游戏资源。在筛选和整理游戏资源的过程中，幼儿教师可以多思考以下问题：幼儿对什么样的游戏感兴趣？这个游戏适合该年龄段的幼儿吗？这个游戏能够与现在的生活结合起来吗？这个游戏能够与幼儿园教育活动结合起来吗？幼儿在游戏中能够获得哪些有益的经验？

（三）注重游戏环节的丰富性

许多民间幼儿语言游戏的玩法和台词比较单调，参与性也比较差，只有几个主要的游戏者可以充分参与游戏，其他参与者仅仅只是道具。幼儿教师可以通过改编游戏的玩法和规则，增加游戏环节的丰富性，增强其中的趣味性。比如“讨小狗”游戏中有台词的只有两个主角，其他幼儿无法参与对答，幼儿教师可以安排其他幼儿分别做不同种类的小狗，在两位主角对话结束之后逐一介绍自己。又如“炒黄豆”游戏中的台词只有“炒，炒，炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗”。游戏环节非常简单，幼儿只需一会便能掌握，幼儿教师可以在幼儿熟悉原句的基础上，鼓励幼儿创编自己的儿歌，这样游戏的环节增多了，游戏变得更富有趣味性。

参考文献：

[1]冯超群。民间游戏教育价值研究综述[J].陕酉学前师范学院学报，2016（2）.

[2][6][7]智学，张建岁。民间游戏在幼儿园活动中的应用[M].北京：高等教育出版社，2012.