越南太原农林大学学生羽毛球运动项目发展的解决方案

范德全 武洪太

摘要：使用常规体育的科学研究方法，该主题进行了调查、评估一些条件，以确保越南太原农林大学羽毛球运动项目的发展，筛选太原农林大学学生的羽毛球运动项目的6个解决方案。

关键词：解决方案;羽毛球;学生

ABSTRACT： By scientific research methods of sports， identified the current situation， explored the causes and selected 06 solutions to develop badminton movement for Thai Nguyen University of Agriculture and forestry students. To contribute to improving the quality of badminton practice for Thai Nguyen university of Agriculture and forestry students.

Key words： Solution， Badminton， Students

1. 问题

越南太原农林大学为培养农林专业的使命，同时也希望发展学生羽毛球运动等运动项目。每年，太原农林大学都会组织男女羽毛球比赛，吸引大量学生参与，但比赛的质量并不高，特别比赛结束后，经常参加羽毛球练习学生的数量没有增加。经常参加羽毛球活动的学生都是自身喜爱与没有组织带领。这需要对太原农林大学学生的羽毛球运动项目的方式发展。因此，为推动太原农林大学学生的羽毛球运动项目发展，本研究进行“越南太原农林大学学生羽毛球运动项目发展的解决方案”

2. 研究方法

在研究过程中， 专题所使用的方法为： 分析与综合参考资料， 师范观察， 访问， 师范查核， 实行算数统计.

3. 研究结果

（一）筛选解决方案以发展越南太原农林大学学生羽毛球运动项目

通过参考与体育管理领域相关的专业文献，羽毛球运动发展的研究项目，主题选择了8种解决方案来发展越南太原农林大学学生羽毛球运动项目，并在表1中进行了访谈。为了选择合适的解决方案，主题通过问卷采访了体育部门的干部人员、专家，票数为30。具体答案方法：（优先级1： 非常必要的解决方案。优先级2： 必要的解决方案。优先级3： 不必要的解决方案）。

越南太原农林大学学生羽毛球运动项目发展的解决方案（N=30）， 结果如下：

解决方案1：鼓励学生参加羽毛球课外活动与比赛的机制，24人选择非常必要，占80%，5人选择必要，占16.7%，1人选择不必要，占3.3%。

解决方案2：成立羽毛球俱乐部，邀请羽毛球专家给俱乐部进行培训，15人选择非常必要，占50%，2人选择必要，占6.7%，13人选择不必要，占43.3%。

解决方案3：推广和加强学生之间的羽毛球比赛活动，在学校建立羽毛球队，26人选择非常必要，占86.7%，3人选择必要，占10%，1人选择不必要，占3.3%。

解决方案4：为组织学生羽毛球活动的讲师与干部创造合理的机制和政策，25人选择非常必要，占83.3%，4人选择必要，占13.4%，1人选择不必要，占3.3%。

解决方案5：补充与改造羽毛球场、训练器材，26人选择非常必要，占86.7%，3人选择必要，占10%，1人选择不必要，占3.3%。

解决方案6：邀请专业的教练指导和组织课外羽毛球活动，29人选择非常必要，占96.7%，1人选择必要，占3.3%，0人选择不必要，占0%。

解决方案7：宣传以提高学生和老师们对羽毛球练习健康益处的认识，28人选择非常必要，占93%，2人选择必要，占7%，0人选择不必要，占0%。

解决方案8：供给学生参加太原大学等各级比赛平台，16人選择非常必要，占53.3%，5人选择必要，占16.7%，9人选择不必要，占30%。

主题从优先级1和优先级2的80%的受访者中筛选了解决方案。问卷调查的结果筛选了06种解决方案来发展越南太原农林大学学生羽毛球运动项目如下：解决方案1：鼓励学生参加羽毛球课外活动与比赛的机制;解决方案2：推广和加强学生之间的羽毛球比赛活动，在学校建立羽毛球队;解决方案3：为组织学生羽毛球活动的讲师与干部创造合理的机制和政策;解决方案4：补充与改造羽毛球场、训练器材;解决方案5：邀请专业的教练指导和组织课外羽毛球活动;解决方案6：宣传以提高学生和老师们对羽毛球练习的健康益处的认识。

3.2 验证越南太原农林大学学生羽毛球运动项目发展的解决方案

在验证过程中，本研究访谈30名体育老师与专家。受访者的评价意见是可靠的信息，可以评价所选择的解决方案的有效性，访谈根据Likert的五个原则如下：

全面性：从非常确保到非常不确保的5个级别，分别从 5分 到 1分。

实践性：从非常确保到非常不确保的5个级别，分别从 5分 到 1分。

可能性：从非常确保到非常不确保的5个级别，分别从 5分 到 1分。

效果性：从非常确保到非常不确保的5个级别，分别从 5分 到 1分。

同步性：从非常确保到非常不确保的5个级别，分别从 5分 到 1分。

5个级别的评分具体如下：非常确保为5分，确保为4分，一般为3分，少确保为2分，非常不确保为1分。对每个级别的平均值如下[1–1.8]： 非常不确保;[1.8–2.6]：少确保;[2.6–3.4]：一般; [3.4–4.2]：确保;[4.2–5.0]：非常确保。

*验证越南太原农林大学学生羽毛球运动项目发展的解决方案 （n=30）， 结果如下：

解决方案 1：邀请专业的教练指导和组织课外羽毛球活动：全面性总分是147分，平均4.9，评价非常确保;实践性总分是125分，平均4.1，评价确保;可行性总分是140分，平均4.6，评价非常确保;合理与效果性总分是140分，平均4.6，评价非常确保;同步性总分是134分，平均4.3，评价非常确保。

解决方案2：宣传以提高学生和老师们对羽毛球练习的健康益处的认识：全面性总分是146分，平均4.9，评价非常确保;实践性总分是141分，平均4.7，评价非常确保;可行性总分是145分，平均4.8，评价非常确保;合理与效果性总分是146分，平均4.9，评价非常确保;同步性总分是136分，平均4.5，评价非常确保。

解决方案3：补充与改造羽毛球场、训练器材：全面性总分是144分，平均4.8，评价非常确保;实践性总分是135分，平均4.5，评价非常确保;可行性总分是145分，平均4.8，评价非常确保;合理与效果性总分是132分，平均4.4，评价确保;同步性总分是125分，平均4.1，评价非常确保。

解决方案4：推广和加强学生之间的羽毛球比赛活动，在学校建立羽毛球队：全面性总分是132分，平均4.4，评价非常确保;实践性总分是112分，平均3.7，评价确保;可行性总分是142分，平均4.7，评价非常确保;合理与效果性总分是110分，平均3.6，评价确保;同步性总分是107分，平均3.5，評价确保。

解决方案5：为组织学生羽毛球活动的讲师与干部创造合理的机制和政策：全面性总分是130分，平均4.3，评价非常确保;实践性总分是132分，平均4.4，评价确保;可行性总分是128分，平均4.1，评价确保;合理与效果性总分是136分，平均4.5，评价确保;同步性总分是120分，平均4.0，评价确保。

解决方案6：鼓励学生参加羽毛球课外活动与比赛的机制：全面性总分是140分，平均4.6，评价非常确保;实践性总分是144分，平均4.8，评价确保;可行性总分是142分，平均4.7，评价确保;合理与效果性总分是137分，平均4.5，评价确保;同步性总分是124分，平均4.1，评价确保。

从结果表明： 解决方案的各个原则的验证结果表明，教师和专家在访谈结果中的一致性相同，各解决方案都得到各位老师和专家的评价为“确保”和“非常确保”的级别。因此，该主题的选定解决方案完全能够为太原农林大学学生羽毛球运动项目发展的解决方案。

结论

对太原农林大学学生羽毛球运动项目发展的解决方案，本研究以筛选了6个解决方案。通过验证可以评价6个解决方案有效性促进太原农林大学学生羽毛球运动项目的发展。

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Phạm Đình Bẩm， Đặng Đình Minh （1998）. Giáo trình quản lý TDTT （dùng cho sinh viên Đại học TDTT）. NXB TDTT.

2. Lê Thanh Hà （2018）， “Nghiên cứu mô hình CLB Cầu lông ở một số trường Đại học trên địa bàn Thành phố Hà Nội”， Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục， Trường Đại học TDTT Bắc Ninh.

3. Nguyễn Xuân Sinh， Lê Văn Lẫm， Lưu Quang Hiệp， Phạm Ngọc Viễn （2006）. Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học TDTT. NXB TDTT.

4. Đỗ Văn Tùng （2015）， “Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho sinh viên trường Đại học Nông Lâm – Đại học Huế” đề tài luận văn Thạc sỹ Đại học TDTT Bắc Ninh.

5. Đồng Văn Triệu， Lê Anh Thơ （2006）. Lý luận và phương pháp GDTC trong trường học. NXB TDTT Hà Nội.