浅谈自读课《孤独之旅》的读写活动训练点

任秀莲

摘要：《孤独之旅》是成长类文章的范例，课堂通过读写结合活动，与学生共同寻找契合的读写结合训练点，梳理成长经历，书写成长故事。

关键词：成长类作文;自读课读写活动;心理描写;环境烘托;人称改写

杜小康的成长给我们带来了温暖，也给学生们带来了力量。《孤独之旅》为写作成长类文章提供了优秀范例。 语文自读课堂可以为学生与课文之间搭起一座怎样的桥梁呢？我们希望能带领学生梳理成长历程，诉说成长故事，寻找契合的读写结合训练点，让学生与课文之间有一次心灵相通的对话。

一、人物心理描写：用心理的变化展现主人公的成长。

一个人的心理从不成熟到成熟的蜕变，是一个变化的过程。如何用心理变化呈现一个人的成长呢？杜小康的心路历程带给我们很大启发。最开始，杜小康拒绝去放鸭;在途中，他感到茫然、恐惧、寂寞; 到达芦苇荡，他感到害怕、胆怯、恐慌;日子一久，他感到孤独、想家;后来慢慢习惯，不再忽然恐慌;经历暴风雨后，坚强、从容、长大了;鸭子下蛋了，他感到欣喜。在这些梳理中，我们发现成长就是经历一些事情后，变得更加成熟懂事，变化是核心词。我们可以通过描写心理变化来展现个人的成长。

为了引起学生的情感共鸣，这时我们会相机提问：你有关于成长中产生心理变化的经历吗？这个问题更加有利于激发学生对过往的经历进行系统梳理，也更有利于引导学生深层次地去挖掘经历中有价值的东西。 学生学会思考，在阅读中得到启发，观照自身经历，从平凡的生活中筛选有价值的东西。老师的教学，就是为学生与课文之间搭起一座心灵沟通的桥梁，寻找学生与课文之间最能产生联接的训练点，引导学生在看别人的故事的同时，也学到讲故事的一些方法和技巧。而在讲成长故事时，写出主人公的心路历程，展现心理的变化，突出人物从不成熟到成熟的蜕变，这是写成长类作文很好的方法。至于是怎么样的变化，我们认为只要是真实的体验经历，都是可以的。

在整个心路历程中，是不是要考虑一下详略的问题呢？可以选择最想突出的一种感受作为详写的对象，对其进行细腻的刻画。可以详写长大后的感受，也可以详写成长的原因。曹文轩先生就把杜小康的孤独刻画得十分生动形象，因为对于一个孩子来时，经历孤独是一件十分困难的事情，正是经历了孤独的考验，杜小康变得更加坚强。而孤独又是十分抽象的感情，如何把它写得形象可感，引起读者的共鸣，这是十分不容易的事情，作者对人物的心理刻画非常值得学习。方法是机械的、生硬的，但是如果有具体的例子，就会变得可学可仿，学生的写作就有了范例，写作方面的技巧就不再是空洞的，而是具体可感的了。我们不要求学生每一个心理描写的方法都去尝试，选择其中一两种即可。

二、自然环境描写：用环境的烘托搭建成长的舞台。

环境描写对突出“成长”这个主题起着重要的作用。文章中对鸭群、芦苇荡、暴风雨的描写都是紧扣“成长”这个中心展开的。我们希望学生写作的时候要有强烈的中心意识，学会运用环境描写来突出文章中心。我们给学生抛出一个话题：围绕话题“环境与成长”，结合文章内容，列举一个例子，说说你的发现。学生带着问题再次研读文章的环境描写，会有新的发现。

关于鸭群，我们发现鸭子们和杜小康一样，也经历了一段有变化的心路历程。 鸭子是次要形象，对主人公杜小康起着衬托的作用。勇敢的杜小康把胆怯的鸭子们找回来了，鸭子们与杜小康一起长大、成熟。关于芦荡，这是《孤独之旅》的一个高频词语，它在表现人物心情方面起重要作用。杜小康第一次到达芦荡，“芦荡如绿色的浪潮直涌到天边”，“芦荡如万重大山围住了小船”， 十分害怕、胆怯。雨后天晴，杜小康在嘴里嚼着芦苇根，躺在芦苇上睡着了，体现了找到鸭群后，杜小康内心的坦然。可以说，芦荡不仅仅是景色描写，更为杜小康的成长提供了一个广阔的背景。关于暴风雨，在那场肆虐的暴风雨中，杜小康从害怕孤独、逃避孤独真正走向了勇敢和坚强，暴风雨为杜小康的成长起到很好的推动作用。

《孤独之旅》中有很多充满诗意的景物描写。它既是写景，也是写人、写情，在情景交融中营造一种诗意浪漫的氛围。在这种美的享受过程中，我们有讲、有读，加深学生对成长的理解，理解用环境描写烘托人物的成长，用环境的烘托搭建成长的舞台。

三、改变人称的练习：感受他人故事，诉说我的成长。

钱梦龙先生说：变写是半创造性写作。我们设计改变人称的写作练习，训练学生的写作能力。《孤独之旅》以第三人称讲故事，通过客观的叙写，让人物的经历和事件的变化展示在读者面前，从中渗透出作者的感情倾向，较为灵活自然，这是从阅读角度上的分析。但如果从写作的角度上看，怎么让学生在写作方面留下更加深刻的印象，更加有收获呢？第一人称叙述会更有代入感，更有利于激发学生的真实感受。第一人称，是一种直接表达，让学生有一种身临其境的感觉，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。为了促进学生学以致用，我们设计了一个有针对性的读写结合的改写训练：请使用第一人称改写故事的高潮部分（第36段—第48段），要求保留原文故事情节。

在独立写作之前，学生们先进行一次小组讨论，说说为什么要进行这个改写训练，说说从第三人称改成第一人称有哪些要诀等。学生在讨论中明晰，改写中应注意人称的变化，可以适当加入一些关于“我”的所见、所闻、所感的内容，展现人物丰富的经历。变化人称来改写，可以帮助学生变化观察的角度、描写的角度。把别人的故事变成用“我”的角度讲述的故事，学生会更有代入感，对主人公的心理感受会有更加到位的体会，在任务驱动中尝试运用文章中的写作手法进行改写练习，这样会更有章法，更利于学生在讀写中提升写作水平。

课后，我们会布置一个整合性写作，方法大融合，完成大作文：尝试运用本课所学方法，以《那一刻，我长大了》为题，写一篇文章。

在这节自读课的读写活动中，我们不仅仅阅读了杜小康的成长故事，更是学习了曹文轩老师讲故事的方法和技巧，讲述自己的成长故事。学生在读写活动中与杜小康共同成长。

参考文献：

[1]勾阿莹. 自读课中学生独立阅读能力的培养——以《孤独之旅》教学为例[J]. 哈尔滨学院学报， 2018， 39（12）：2.

[2]刘珍. 《孤独之旅》课堂实录[J]. 七彩语文：中学语文论坛， 2020（6）：3.

[本文系广东省教育研究院2020年度教育研究课题《统编初中语文教材自读课有效阅读活动的实践研究》（课题立项编号GDJY-2020-A-zy04）研究成果]