Jigsaw教学法在高中“信息社会的建设”模块中的应用

黄明燕

“信息社會的伦理与道德”在教学中属于比较纠结的内容，学生学习起来往往眼高手低，而实际上并非一定能懂、能做好。笔者尝试应用Jigsaw教学法，对“信息社会的建设”模块进行课堂设计、教学流程规划，以期创新信息社会责任培养的方法。

● 教材分析

1.内容体系

本案例属于教育科学出版社出版的信息技术必修二《信息系统与社会》第5单元“信息社会的建设”中的内容。本单元设计涵盖了信息技术核心素养的四个要素，主要侧重于信息社会责任的培养，内容结构如右图所示。

2.真实案例的需求

通过研读教材可知，相关生活案例较少，若照本宣科，较难使理论性的道德知识内化为学生的道德信念，外化为学生的道德实践。要想真正让学生在“认知”“情感”“意志”“行为”四个层面养成信息社会责任素养，必须有更多真实案例的支撑。当然，案例资源的挖掘如果全由教师来完成，就会造成学生的参与度低，极易让课堂教学沦为灌输式讲道理式的教学。

3.以课堂模式改革丰富教学内容

基于以上教材分析，笔者将本案例教学设计的方向定为：将课堂主阵地还给学生，增加学生沉浸式参与度;深入挖掘案例资源，化片段信息为整体概念。在广泛进行文献阅读和整理的基础上，笔者选定了Jigsaw教学法结合可视化学习理论，开展本单元的设计，下面以本单元第一小节《信息社会的伦理与道德》为例进行详细阐述。本节课的主要目标是通过探讨信息伦理等一系列现实问题，体会信息技术对人类社会发展的影响，争取在信息社会中做到行为的自律和他律，初步形成合理选择、正确决策的能力。

● 学情分析

高一年级的学生通过对前面四章节的学习，已经对信息系统有了更深的认知，在使用网络和各种信息技术产品的过程中，他们会产生很多与生活息息相关的情感体验，面对网络世界带来的虚拟空间，他们有着独特的感受和见解，这些感受和见解既不乏逻辑推理，也饱含思想和体悟。所以，信息社会责任的教学要重视学生的情感体悟功能。

学生也已经具备较好的阅读材料能力，能够充分利用各种信息加工软件处理信息和表达信息，能够形成自己的观点并进行完整的表达，对于目前存在的常见的因网络交流自由带来的种种问题，他们比较感兴趣，有强烈的表达交流欲望。对于网络带来的不良影响，不少学生有切身的体会，能够现身说法，强化教学效果。因而发挥学生的主体性，用Jigsaw教学法让学生化身专家，通过图像的收集、整理和概念图绘制、情景剧再创作，真正让学生脱离浅表学习进入沉浸体验。

● 基于Jigsaw教学法和可视化学习的设计理念

1.Jigsaw教学模式来源与做法

美国阿朗逊（Elliot Aronson）提出的这一教学模式原理和我们玩的拼图游戏差不多，就是将一幅完整的图片切成若干个小块，让参与者想办法把这些小块拼回原来的整图。

教师先把学生平均分成若干水平相当的小组，每个小组4～6人，再把教学任务平均分解成4～6份，小组内分工，选择同一任务的学生组成“专家组”。“专家组”成员先对同一任务进行学习、研究、内部汇报。随后，各“专家组”成员回到原小组，每个组员分别将自己的研究成果汇报给同组的其他成员。至此，通过人员的分和合，人员拼图的完成促成了学习内容的拼图，一幅完整的且完全由学生自主探究绘成的学习拼图呈现出来，各组间也因为各自所选择和侧重的探究结果的差异，呈现出组与组间多样化的学习成果。

2.教学思路方法的设计

本设计把Jigsaw教学法作为贯穿整个教学设计的主要方法和线索脉络，将图像的收集、整理和概念图输出作为穿插其中的主要学习方式，用可视化的形式实现学生信息伦理与道德的内化与外显。通过图片的搜集、筛选、分析，激发学生在观点与观点的交锋中，开展论据与论据的对比，在不断的追问与反省中，引发学生进行道德判断，从而获得道德素养的提升。图像是对真实情境的再现，清晰的画面感可以直观地让学生产生是与非的判断，与直接经验相联系，比文字版的案例描述更能深入心灵，产生思维火花。

● 教学过程设计

1.项目引入

课前，教师对教材中的四个活动进行梳理，把教材中的活动1、2、3中的案例用“小明的朋友圈”串联成完整的故事，脉络为：小明朋友圈很活跃，他经常发布自己的日常生活记录，如生日后发布的朋友圈文本和照片，还有朋友私发给他的搞笑视频，引来恶意取消和脏话刷屏。这一环节是作为情境引入，同时也做出示范，我们可以把片段信息，包括文字和图像，经过整理和创作形成情景剧或小故事，更好地表达自己对故事中的隐喻和道理的理解，传播正确的网络能量和行为规范，这样不仅能成为信息伦理的理解者，还能成为解读者和宣传大使。

2.组建原始小组，分配任务

教师将本节课任务分为总任务（信息社会的伦理与道德）和四个子任务（网络礼仪：“自由与规则”;网络欺凌：“看不见的拳头”;信息发布：“敞开”与“保护”;网络行为决策：“审慎”与“尊重”），总任务块由子任务拼接而成。尽量按照组间同质、组内异质的原则，将全班同学分成10个原始小组，每组4个人，分别编号1～4号，再将子任务分别分发给每个原始小组的4名学生，并下发对应的任务卡。

3.专家组研讨

打破原始小组，领取到相同子任务的学生聚集在一起。由于班级共有10个原始小组，10人的专家组人数过多不便于讨论，因此在建立专家组时，将专家组分为5人一组。

①分析子任务。每个专家组针对同一个子任务进行讨论，通过发言以及倾听，学生交换自己的观点和看法，集思广益。②图像收集。请每个专家组结合子任务主题利用各种方式如网络、海报、漫画、生活照或者自行创作等，收集7～10张图像。③图像分类与整理。每个组内5名专家互相汇报，深层分析所选择的每幅图像，挖掘和阐述图像所呈现的社会现实，判断其背后所隐藏的做法和想法正确与否，在组内对图像所揭示的主题的重要意义与价值达成共识。通过上述活动环节，使得所选择的每幅图像都得到了专家组内的每个成员的仔细思考，接着引导学生进行筛选，删除不合适的，留下能够很好地契合主题表现网络行为典型案例并能带来警示的。④概念图创建。专家组成员在会谈后，达成最终的共识，并为其他同学快速理解和领悟所选主题（如网络礼仪）确定可视化方案，集合图文、概念图呈现，每个人形成自己的独特的宣传方式。

4.返回原始小组，互教互学

在专家组研讨活动结束后，每名学生回到原始小组，将自己在专家组学习的内容教给其他组员，每位组员既要担任知识的传授者，也要做知识的接受者，通过这种互教互学的模式，学习整个模块的内容。

①概念图分享。成员在回到原始组后，向组员展示分享自己的概念图，阐述自己对信息社会的伦理与道德的理解。②拼图形成整体概念。小组内根据各个成员所带回来的图像，从中挑选认为各个主题内容中不可或缺的图像，从逻辑上进行梳理，进行简单合成，对信息社会的伦理与道德中的几个方面形成整体概念。③图像合成与情境故事编写。小组合作，对合成的图像进行有逻辑的梳理和阐述，根据适当的情境进行想象与思考，创编一个小故事。

5.成果汇报

每个小组通过戏剧表演、角色扮演、PPT演讲等方式汇报自己小组创作的情境故事。

6.评价总结

评价贯穿于整个教学活动，Jigsaw教学不仅要对学习效果进行评价，还要将过程性评价即学生在原始小组和专家组内的表现纳入评价范围。在活动最后，教师总结巩固本节课内容，对学生没有涉及或者掌握不扎实的知识进行讲解。

苍山点题

近几年，网络越来越成为人们的生活依赖，成为人们的学习环境和生产工具。因此，树立正确的信息社会观念，参与积极、健康的信息社会建设已成为青少年教育的重要内容，这也正是新课程中信息社会责任这一学科核心素养的价值之一。为了落实信息社会责任这一核心素养的培养，本栏目连续刊发了几篇文章，用以启发大家在一线教学策略方面进行探索，让信息社会责任的教育能够更扎实、更生动、更有用。

第一篇文章，作者设计了学生自主、小组合作利用“角色扮演”“模拟情境”的“小剧场、大讲堂”式的创新式学习。作者将“信息安全”专题之一的“电信诈骗”内容划分为四大知识模块，探索将知识模块任务分到不同的学习小组中;在每个小组合力完成对应的任务项目的过程中，小组成员合作学习、自主探究，进行角色扮演，一起经历信息的获取收集、信息的筛选加工、信息的表达交流，一起深刻剖析、总结“电信诈骗的危害与防范措施”，在实践活动中主动提升信息技术学科核心素养——信息社会责任。這是一堂别开生面的课，一堂让课堂甩掉知识记忆的包袱而轻装创新的课。

第二篇文章，作者运用Jigsaw教学法结合可视化学习方式进行教学设计，让每个组别的每个学生都担任相应的角色，分配相应的任务。在合作学习的过程中，每个学生既是倾听者也是分享者，学生的课堂参与度有明显的提高，探究精神和探究能力得到提升，沟通交流能力和合作精神也得到培养。学生在角色扮演中能更深刻感知案例中包含的信息社会责任素养，从而做到共同提高、共同进步，共同达到信息社会责任的培养目标。

通过两期针对《信息社会的建设》的教学法的探索与展示，我们得到的最大的启发就是以理论为基础、来源于实践的教学法是最有活力的成果，也是最接地气的经验。因此，希望这样的一线创新成果的交流与借鉴越来越多，让课程更具活力。