高中信息技术项目教学的组织与实施

魏雄鹰

2018年1月，教育部颁布了新修订的《普通高中课程方案（2017年版）》和高中各学科课程标准，明确了普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。[1]围绕这一目标，各学科课程标准在修订时，都凝练了学科核心素养，更新了教学内容，提出了素养导向教学要求。《高中信息技术课程标准（2017年版）》在教学建议中提出了“教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养”“把项目整合于课堂教学中，重构教学组织方式，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件”等要求。因此，如何从传统的以知识为中心的教学，转向素养导向的项目教学，成为广大高中信息技术教师面临的新课题，本文从项目教学的组织与实施角度，探讨如何在高中信息技术课程中有效开展项目教学。

● 高中信息技术学习项目的界定

项目的界定虽然在不同角度有不同的理解，但限时性、目标性、成果性等是各类项目的共同特点，即项目一般是在有限的时间内，完成有明确要求的某项工作或者做出某个产品。

具体到高中信息技术学科，根据最新修订的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，高中信息技术课程必修学分只有3个，按每学分18课时计算，能保证的课时数只有54课时，而必修模块有2个，即数据与计算、信息系统与社会，要想在有限的课时内完成必修内容，且达到课标中规定的学业要求，难度非常大。课程特点决定了课程实施的特殊性，高中信息技术教学必须融知识学习与素养培养为一体，将项目教学融合在日常每一节课的课堂教学中，这个特点也决定了在进行高中信息技术必修课教学时，所设计的项目必须精准、精致且高效。因此，如果对高中信息技术教学中的“项目”做界定，一般需要具备以下几个特点：①项目的针对性比较强，能比较准确地覆盖某个单元或某节课的知识;②项目必须有较好的可行性，能在有限的课堂教学时间内完成;③项目具有一定的可扩展性，能让不同层次的学生都有所作为;④项目实施的难易度要合适，即要让学生充分运用所学知识和技能，并通过一定的努力才能完成，但也不能让学生觉得高不可攀。

在生活中真正实施项目时，还需要考虑成本、工期、质量、资源等因素。虽然项目教学强调项目实践的真实性，但毕竟是以学习为主，因此一些与学习暂时关系不大的因素，在教学中可以先略过。

● 高中信息技术项目教学的组织方式

基于项目的学习是指学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。[2]实施项目学习的一个重要特征是真实性，引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题。因此，开展项目教学，一个非常重要的前提就是尽量让学生在真实或拟真情境中，身临其境般地做项目，必要时，可以让学生采用“角色扮演”方式进行项目合作。

在实际教学中，由于受教学时间、场地、设备等因素影响，要真正实施项目教学难度较大，尤其是要在有限的40分钟课堂上，完成一个基于真实情境的项目，几乎是不可能的。因此，需要根据教学实际和教学内容特点，灵活组织项目教学。在实际教学时，学生不仅要学习大量的新知识、新技能，还要不断提升学科核心素养，这对教学的挑战性很高，教师需要根据不同的教学阶段，选择合适的项目教学组织方式。

1.在教师的指导下组织课堂教学项目，培养学生个体的项目化学习能力

目前，高中信息技术最常见的教学组织方式还是班级授课制，每个模块的教学内容一般需要在一个学期内全部完成。教师在开展新课教学时，既要进行知识与技能的传授，也要兼顾学科核心素养的培养;既要照顾多数学生的水准，也要考虑学生的差异性和个性发展。因此，在课堂上开展项目教学是最常见的组织形式，是所有教师都首先面临的挑战。

在组织课堂教学项目时，教师的身份往往是示范者、引领者或指导者。上课伊始，教师展示适当的教学情境，引出课堂教学项目，然后学生通过观摩教师示范、模仿教学范例等过程，尝试完成一个相对比较简单的、知识结构比较清晰的项目。在学生实施项目过程中，教师需要细致观察、随时指导，对学生遇到的共性问题可以再次集体辅导或示范，对个性问题，可以亲自指导或让学生相互帮助。学生通过一个个课堂教学项目，逐渐养成项目化学习的基本能力，能够针对一些界定清晰的问题，采用合适的问题解决方法，利用数字化工具来解决问题完成项目。例如，在“数据与计算”模块中，在有关用算法解决问题的教学中，教师可以通过类似于手机中的运动步数兑换类APP项目，让学生先抓住步数与兑换项目之间的逻辑关系，进行抽象与建模，再提炼出解决这个问题的关键步骤，最后用合适的算法描述方式描述算法。通过这个项目，学生可以初步体验用算法解决问题的思维特点，再通过后续有关用程序设计实现算法的内容学习，进一步培养用算法解决问题的思维方式，进而为计算思维的养成打下基础。

2.激发学生自主合作意识，组织单元教学项目

课堂教学项目在实施过程中，需要考虑大多数学生的知识和能力水平，因此会有较多的约束和局限性，使得学生在做项目时往往以模仿为主，难以培养学生独立解决问题的能力。而学科核心素养的真正形成，需要学生不断经历各类真实的项目实施过程来逐渐培养。因此，在课堂教学项目实施基础上，利用大单元教学组织学生实施相对复杂的单元教学项目，是有效提高学生问题解决能力、真正培养学科核心素养的组织方式。在单元教学项目组织过程中，教师更多的是起到启发、指导作用。单元教学项目一般可以在一个单元结束时组织，教师根据本单元的核心概念、示范项目，先启发学生寻找研究问题，再结合问题联系现实生活中的相关情境，然后逐渐明晰可以开展的项目，指导学生根据项目情况采用独立或合作方式来实施项目。例如，在“数据与计算”模块有关用数据处理单元学习结束后，教师可以引导学生结合生活经历，寻找身边的数据实例，或者从网络上搜索公开發布的数据集，确定数据分析项目，综合运用各类数据处理软件，完成数据整理、分析、可视化等全过程。学生在这个过程中，可以切身体验问题解决的全过程，无论项目最后是成功还是失败，得到的数据分析结果合不合理，都能从中体会到所学知识的价值。单元教学项目如果在一个单元的起始教学阶段就引导学生关注，并能结合后续课堂教学内容适时做些准备或尝试开展部分环节，则项目实施的成功率更高，学生的收获会更明显。

3.利用团队协作，组织跨学科跨领域的综合性项目

开展项目教学的目的，是培养学生形成信息技术学科核心素养，并能在日常的学习、生活中自觉运用已具备的素养解决问题，是学科育人的价值体现。学校教育也越来越注重学生综合素养的培养，因此利用各种类型的跨学科跨领域实践活动，如STEM教育、综合实践活动、游学旅行等，组织目的明确、综合性较强的项目，有利于真正提升学生的核心素养。在这类项目开展时，教师需要变身为管理者和组织者，首先根据项目规模，让学生组成项目组，讨论项目实施方案，再进行项目任务分工，明確项目实施时间表和各阶段的目标，教师适时关注项目进程，把握项目方向，及时开展项目评估。

● 高中信息技术项目教学的实施路径

开展项目教学的价值在于让学生通过解决真实世界中的真实问题，经历完整的问题探索与解决过程，还原学习的本质，整体落实学科核心素养。项目在于真实，但真实情境并非等同于科学家发现知识的完整事实经历，或者是工程师解决技术问题的实际过程，也就是真实性和真实不能画等号[3]，否则，不仅在有限的课堂教学时间内难以实施，更有可能由于干扰因素过多，学生很难从中找到与学科相关的核心问题，教学效果难以保证。因此，在项目教学实施过程中，要根据不同的教学内容和教学目标，采取合适的实施路径。

1.项目融合，将新知识新技能学习融入课堂项目实施

项目学习习惯不是短时期内就能培养形成的，需要一个比较长期的学习过程来逐渐形成。高中信息技术新课标变化比较大，无论是必修模块还是选择性必修模块，几乎都是全新的，各模块的新知识很多。在日常教学中，教师往往会比较关注知识点的落实，习惯于采用讲授法、任务驱动法等教学方式开展新课教学，而对于项目教学有一个认识误区，认为学生新知识还没掌握，做项目是不可能的或者是非常困难的。实际上，新知识新技能的学习，与项目教学并不矛盾。在开展新课教学时，教师先梳理出本单元的教学内容，明确各课时的知识目标，然后寻找能承载新知识新技能的问题情境，设计出合适的、便于实施的项目，将项目有机融合到新课教学中。

例如，浙教版教材根据不同的教学阶段设计了内容项目、挑战项目、拓展项目等不同形式的学习项目，其中，编排在各章节正文中的内容项目，主要用于教师在开展新课教学时，作为新知识、新技能学习的载体。这些项目一般实施简便，基于章节的知识内容展开，与学习内容紧密结合，提供的资源和素材也比较丰富，既便于教师示范，也有利于学生模仿和实践。如在学习有关信息系统中的网络通信单元内容时，可以结合家庭局域网搭建，设计家庭云存储系统，将网络连接、网络配置、数据传输等内容都融合在该项目中，用1～2课时即可完成。

学生在这个过程中，既完成了新知识的体系构建，也锻炼了问题解决能力，逐渐养成问题分析、方案设计、调试反思等项目实施的一系列习惯和意识。

2.学以致用，基于单元项目实施培养学科核心素养

在有了一定的知识和技能的基础上，就要将所学知识学以致用，要能“知其然而知其所以然”。当持续了一定时间的新课教学，或者一个单元结束时，需要让学生复习巩固所学知识。在这个阶段，教师需要给学生创设一个解决真实问题的时机，以小组合作方式，共同承担一个利用所学知识在真实情境下解决实际问题的项目。

基于一个单元或几个单元的项目，有一个共同特点，就是项目要解决的问题往往是结构不良的，需要几个课时甚至一段时间才能完成，而课堂教学时间有限，在实施时，就需要另辟蹊径。这类项目的实施，一般可以有以下两种途径：①课内课后相结合。对于一些实施条件相对简单、复杂度不高的项目，可以采用课内启动，课内课后相结合实施，如与学生的学习、生活密切相关的项目，学生往往可以凭借先拥知识与经验、个人学习经历就可以解决，这些项目在实施时，就可以让学生利用课堂上的实践时间、课后的空余时间进行。②校内校外相结合。对于一些复杂度较高、实施周期相对较长的项目，可以采用校内课堂加校外补充的方式开展。例如，对于一些需要校外实地体验和研究的项目，或者对空间、环境要求较特殊的项目，教师在课堂上指导学生完成项目方案设计后，让学生利用双休日、法定假期等时间，在校外进行数据采集、访谈调研等，在校内进行数据处理、算法设计、搭建调试等，完成项目实施。无论采用哪种实施途径，学生都能完整地体验使用计算机解决实际项目的整个过程，需要熟练运用知识解决问题。在项目实施过程中，能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养的形成和提升。

3.实践创新，在各类信息技术应用项目活动中达成育人目标

学校教育的目的是立德树人。开展项目教学，可以较好地达到培养和提升学生核心素养的目标，但是课堂教学约束较多，特别是在大班教学环境下，无论是时间、空间，还是设施设备，都很难真正发挥项目教学的作用。因此，教师需要利用各种学生实践活动，如学校科技节、艺术节、体育节等校园文化建设活动，学生寒暑假游学旅行活动，跨学科跨领域探究实践活动等，让学生在这些活动中充分利用信息技术的优势，在各类真实情境中发现问题、提取问题，进而确定研究方向，构建一个能解决真实问题的项目，组建项目小组，按照项目实施的真实过程来做项目。其中有项目方案、项目进度、目标考核等一系列项目推进措施，在项目推进过程中，教师充当咨询者、评估者角色，必要时充当支持者角色。这些项目的实施途径，一般有以下两种：①多学科协同实施跨学科项目。学生在确定研究问题、组成项目团队后，可以在相关学科教师的支持下，利用各学科学习时间，推进项目实施，教师也可以组成导师团，协同指导或支持学生们实施项目。②校内外联动，充分利用各类资源实施综合性项目。越接近真实问题解决的项目，复杂度越高，实施难度也越大，所需借助的外部力量或资源也越多。

在现代信息社会，知识的习得已不再是核心，人的全面发展才是教育的重点。只要教师心中有学生，项目教学的组织和实施就不再是知识传授的阻碍，而是发展学生思维、还原学习的本质、全面提高学生核心素养的有效途径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]刘徽.真实性问题情境的设计研究[J].全球教育展望，2021（11）：30.