语境意识在深度重构文本中有效运用

张洁

摘要：在文本交际的过程中，语境能够帮助学生了解文本的主要内容，还原文本创作的社会背景和情境。因此，基于语境意识进行文本重构，能够提高高中语文教学的有效性，引导学生在思考和迁移的过程中不断的深化对文本内容的理解，能够从特定的背景和视角，对文本内容进行分析，从而提高自身的语言感受能力。

关键词：语境意识;重构文本;高中语文

語言作为一种交际工具，能够体现不同的时代背景和人物特点。利用语言对文本环境进行描述，就是一种语境的体现。语境既可以包括社会环境，也包括语言文化环境，也就是所谓的上下文。为了有效的了解语境的基本内容，教师可以采用不同方法，让学生明确语境对于分析文本语言，重构文本内容起到的关键性作用。

一、基于背景和情境的文本重构

所谓的文本重构是对于文章的篇章和段落进行内容或是形式上的重新组合。这种组合体现为多元的形式。比如常见的提纲、仿写、改写等。在高中语文教学中，为了有效的落实教学的基本目标，可以在文本重构的过程中将复杂的问题简单化，将隐性的问题直观化。因此，教师在进行指导的时候应该循序渐进，依托文本的内容和叙述形式，引导学生对文本进行重构。高中语文教学在认识语言情境的时候，应该遵循文章的基本特点，通过了解社会背景、人物背景、时代背景、自然背景等因素，对文章进行系统的把握。基于语境意识，高中语文教师在引导学生重构文本的过程中，可以先对文章里的重要情节或是人物形象进行把握，尤其是要了解文本创作的时代和文化背景。比如，在学习史铁生的《我与地坛》这一课时，要想充分理解史铁生想要表达的情感内涵，就应该要了解史铁生的人生境遇。他在人生大好的时间里失去了双腿，那种痛苦、无力和困惑让他很难与自身和解。但是在《我与地坛》这篇文章当中，史铁生却能够面对眼前的情景，豁然开朗。此时，人生的处境，眼前的情境能够让学生尝试与作者相通，感受作者所要传递的情绪和感受。这也是重建情境对文本教学的有效指导。

二、基于环境与文化的文本重构

不同的语境在文本当中发挥着不同的作用。自然和历史环境，以及文化背景，会对学生的理解产生不同的影响。比如，在学习课文的时候，由于历史环境不同，许多学生难以体会到作者的情感，针对这种情况，就必须要利用直观或是具体的形式强化学生对于文本内容的认识。这样才能够让学生在不同的语境下体会到文章的思想内涵。比如，在学习《青蒿素—人类征服疾病的一小步》这一课时，学生由于缺乏生物和药物学背景，很难理解青蒿素对于人类医学的重要贡献。在这种情况下，学生就无法对文本内容进行深刻的理解。为此，教师应该引导学生做好背景调查。疟疾作为一种困扰人类生存的疾病，给人类社会带造成了巨大的损失。在这种情况下，屠呦呦又是如何发挥自身的作用造福人类社会的。有了这样的语境背景，学生就能够感受到文章中所传递出的情感价值。在阅读中深刻理解功勋人物在人类发展和社会进步过程中所做出的努力。这些背景知识的补充，能够让学生将头脑中的信息和文本内容进一步的加工和重组，从而得到自己的认识。由此可见，如果撇开历史文化背景这种非语言的因素，学生就很难理解文本的内容。那么，教师就要着重分析这些背景知识，提高学生的理解和分析能力。

三、基于自我认知的文本重构

语境是一种直观的语言使用场景，那么在不同的社会环境下，学生对于文本当中所体现出的真实语境会有一定的偏差。如何让学生更好的理解语境传递的信息，提高自己对文本的理解能力，是教师应该关注的问题。在引导学生阅读的时候，教师常会依托课本中的经典范文，为学生提供标准化的体验。这种方式会忽视学生的自主性，不利于学生对文本进行重构和组合。因此，教师必须要基于学生自我认知的需求，改变原有的教学和指导方法，打破一些典范式阅读文本的局限性，让学生能够通过自己的思考，对文章的内容进行深入的了解。对此，教师要发挥学生对于角色的体验作用，让学生能够融入到课本内容之中，在主观化的语境下提高对文本人物或是内涵的认识。这种认识也能够进一步丰富语境的使用方式，对文本内容进行创新性的理解和重构。对于一些古诗词类的文本，教师可以引导学生利用绘画的方式记录和展现自己的理解过程。在学习《烛之武退秦师》的时候，教师就可以让学生画一画各个国家所处的地理位置，明确他们之间的对抗关系，从而更好的感受当时严峻的形式。通过这种直观的思考，学生可以对烛之武的形象有更加全面的认识，深刻的体会到烛之武身上所具有的高贵品质。在对人物形象进行分析的时候，也可以将文章的内容进行重新的组合。这就是一种重构。

结语：

总之，在语境分析过程中，教师应该重视对文本内容的重构，充分发挥语境意识的引导作用，拓宽学生的认知范围。有效的文本重构能够激发学生的认知思维，让学生在对文本内容进行理解和分析的过程中，明确文本的语境背景，能够站在正确的视角上对文本里的人物形象和故事情节有整体的把握，提高自己的理解能力。

参考文献：

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