议题式教学之我见

袁凤莉

议题式教学是一种什么样的教学手段和方法呢？在日常的教学过程中它的作用如何呢？我们平时有没有自觉或不自觉的去运用呢？带着这些问题，我在日常的教学过程中做了一些尝试。

要对议题式教学的概念有准确的了解，议题式教学是指围绕议题，开展一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以议为解决问题主要方式的意义建构过程。根据其内涵可以知道议题式教学主要有两点，第一要有议题，议题必须围绕课本之题展开。第二，议题的主体是学生，通过学生议题、讨论从中获得知识。

要在具体操作中对议题式教学模式进行深刻领会，现在以必修二第三单元第六课第一框为例，谈一下我的感受。首先让学生课前做好素材收集。学生通过采访本县人民代表大会常务委员会主任，对人民代表大会和人大代表的关系、职权、义务有初步的了解，在采方的过程中，学生对课本知识有了初步了解，然后再把自己的感受讲述给同学。其次，教师再围绕课本内容设计问题，课堂上教师只要做好管理者，引导者，难点问题的解释者的角色就好，而学生就要围绕设置的问题展开充分讨论和交流。在这一过程中那些参与过采访的同学显得得心应手，对知识理解显然比那些没有参与采访的同学要理解深刻，给同学解讲显得更熟练。

议题式教学资料不可随“议”，必须正确领会“议”字的价值取向.首先要确定教学的核心议题，教师可根据课本内容明确列出核心议题、子议题开展教学活动，这个过程主要是对核心议题进行二次开发或具体化，即通过序列化问题表征将核心问题加以呈现，从而推动在议中学。议题式教学要求我们借助议题推动、鼓励、支持、引导学生的学习活动。在教学设计中要把所议之题例为重点，从哪里开始，用什么知识理论来议，如何深入有序的议，在议的过程中如何深入有序落实学科素养，也就是要处理好核心议题与课题、框题、问题之间的关系，用学生关心的话题引出议题，将核心议题呈现为序列化、层级化的子议题，指导学生用课本知识思维，推进议程。同时始终要关注这一核心素养在议题课堂中的引领和渗透。

议题式教学对教师的课堂设计提出了较高的要求，议题式教学具体操做如下：第一，设置情境，既然已经设置情境，就要描述情境，论证情境，决策情境，我们称之为情境线。第二、描述任务，论证任务，决策任务，我们你之为任务线。第三搜集商议展示，我们称之为活动线。这三条线是教学要素的显性架构，它贯穿于整个议题式课堂之中。以“人民代表大会：国家权力机关”议题式教学为例，议题为如何行使职权。它的第一情境线就是采访人民代表大会的议程，关于“将高中生晚十点就寝写《入未成年人保护法》”的提案。第二条任务线就是描述采访的内容。提案的决策，提案的论证。第三条活动线就是调查搜集商议展示。商议撰写展示，搜集辩论展示。最后将经验与知识通过这三条情境线、任务线、活动线柔化、活化、羽化、理解、应用、迁移、接受、建构、发现进而转化为核心素养。而本框的隐性架构为：对人大的认知与教材关于人大的知识通过情境线：采访人大代表，十三届人大五次会议关于“将高中生晚十点就寝写《入未成年人保护法》”的提案。通过第二条任务线：理解、应用迁移。第三条活动线：商议提纲采访，梳理商议展示、撰写、辩论，最后升华为核心素养。在这个议题式教学过程中不单是知识的学习，也体现了探究式教学，如在人民代大会如何行使职权中就体现了接受式探究、建构式探究、发现式探究。这表明议题式教学中既要有基于思想政治的学科知识又要有高于学科的知识，既具有开放性、引领性又体现教学的重点、针对学习难点，既要通过对议题的论证让学生掌握学科知识又要让讨论体现学科价值，从而促进学生学科素养的形成，学生在学中议、议中学，形成高中政治学科核心素养。

议题式课堂教学设计策略：依据知识坐标分析教材，基于师生同理分析学情，参考教学内容设定目标，指向意义建构明确任务，着眼学科概念设计议题，整合典型案例创设情境，根据议学任务设计活动。以“人民代表大会：国家权力机关”议题式教学为例，依据知识坐标分析教材，本课时的教学内容是思想政治必修二《政治生活》第三單元第六课《我国的人民代表大会制度》第一框“人民代表大会：我国的国家机关”。本框内容是“人民民主专政的社会主义国家”在政体层面的具体要求，也是“人民当家作主”的主要路径，并为理解下一框人民代表大会制度的优越性提供运行层面的论据。据此，我们可以设置“人大和人大代表该如何行使职权”的议题，在“怎么样”层面引领学生理解、应用和迁移人民代表大会和人大代表职权的知识。本框主要阐述了人民代表大会的地位、职权和人大代表的法律地位、职权和义务，下设一个“探究与分享”及两目内容：第一目“人民行使国家权力的机关”是基于上述“探究与分享”情境的理论分析，对全国人民代表大会和地方各级人民代表大会的法律地位和职权进行简要表述。第二目“肩负着人民重托的人大代表”，主要阐述人大代表的法律地位、职权和义务。参考课本内容设定目标，“人民代表大会：我国的国家权力机关”教学目标，写法一：结合“采访县人大代表”的情境，理解和掌握人民代表大会的性质、地位、职权和人大代表的职权、义务，认同人民代表大会的地位和人大代表的职责;通过对人大代表的采访、提案的仿写和论证等活动，培养学生合作探究和社会建构能力;应用、迁移有关人大职权的知识和人大代表职责的知识，培育学生的政治参与素养和当家作主的主人翁精神。写法二：通过采访人大代表，分析人大议程，拟定和讨论人大提案等活动，培养学生对“人民当家作主”的政治认同和科学精神;通过提案的拟写和讨论等活动，培养学生对“人民当家作主”的法治意识和公共参与精神。指向意义建构明确任务。在生活逻辑中明确具体任务，在学科逻辑中明确学科任务。议学任务一：列出采访提纲，寻找人大代表并进行采访，梳理和理解人大代表的职权和义务。

开展议题式教学，教师的教和学生的学不仅要在课堂中进行，还要在课后的教学评价中进行，更要在社会实践中进行。只有这样，围绕议题的活动型学科课程的教学才能得以有效开展，师生才能在双向的反思中形成和提升政治学科核心素养。74B6C8EA-5233-4B59-88A0-C00223963901