以国才构念改善大学生思辨倾向的行动研究

摘  要：本研究意在探讨如何在大学英语教学中改善学生的思辨倾向。作者将国才考试的融合观构念融入到教学中，在任务中让学生理解、分析、解决问题。给学生的任务打分，通过反思日志、访谈等方式了解学生思辨中的问题，及时调整任务。八个思辨倾向的维度有不同程度的提高。

关键词：思辨倾向;大学英语教学;国才考试;行动研究

中图分类号：G640 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）14-0001-04

Abstract： The purpose of this study is to explore how to enhance students' affective dispositions in college English teaching. The author integrated the integration concept of the ETIC into teaching， and let the students understand， analyze and solve the problem in the tasks of different levels in which their performances are detailedly recorded. We adjusted the tasks in time on basis of the problems exposed in their reflection logs， interviews and other ways. The eight dimensions of affective dispositions were improved to different degrees.

Keywords： affective dispositions; college English teaching; ETIC; action research

思辨能力，作為创新人才的核心素养，被越来越多的学者、教师提及。在“中国走向世界，世界走向中国”的大背景下，《大学英语教学指南》提出了将思辨能力作为教学核心培养目标。培养思辨能力首先要使学生有思辨的内驱力，即思辨倾向。

一、研究综述

（一）思辨倾向的定义

思辨能力（critical thinking）包括两个维度，认知技能（cognitive sikills）和情感特质（affective dispositions）又叫思辨倾向（Peter A. Facione），本文统称为思辨倾向。1992年Facione 提出了七种思辨倾向：求真性、开放性、分析性、系统性、自信度、好奇心和成熟度。本研究采用文秋芳修订后的八个维度：分析性、好奇心、坚韧性、自信度、寻真性、认知成熟度、开放性和正义性。

（二）研究问题

研究对象为2019级入学大学英语分层教学中的A1班，35人（班级由高到低分为A、B、C层）。为了最快地掌握学生思辨倾向的情况，笔者做了以下问卷调查，统计结果见表1。

问卷调查采用的文秋芳思辨倾向量表（2009），问题中同样去掉了02，06，07，15四道题。利用李克特量表形式设置选项。该班思辨倾向各维度的均值为3.49，明显低于全国理工类学生4.41的均值，说明学生没有良好的思辨习惯，思辨的意愿倾向不足，针对此情况主要解决以下问题：如何改善大学生的思辨倾向？

（三）具体对策

利用国才考试的构念设计训练任务。国才考试构念注重从融合视角设计考试任务，强调在具体情境下使用语言的能力，弥补特质视角仅强调语言能力的考核和行为视角只注重考试任务的真实特征的不足。国才初级任务分为独立任务和建构型任务，需要综合的能力去完成，例如，“读+写”“听+说”“读+听+说”。

二、行动方案的制定

（一）总体方案

笔者设计的行动方案历时14周，前8周为第一阶段行动研究，包括准备部分和6个Task;后6周为第二阶段行动研究，包括准备部分和5个国才初级教程任务。具体情况见表2。

（二）行动方案第一阶段：国才构念任务

为了提高目标感，在准备阶段介绍思辨倾向相关概念;讨论各国欢度中国节日的视频，激发学生去使用英语;Task 1～6的具体情况见表3。

（三）第二阶段行动研究：国才初级教程任务

国才初级教程较之前的任务多了泛商务的语境，所以在第一周讲解商务英语表达习惯。第二阶段教师不会再给学生提供辅助材料，他们要完成Task7～11熟悉商务口语和书面沟通技巧，具体情况见表4。

Task 7对比三家备选公司的情况;Task 8根据Task 7中的report选择一家公司，写实地考察日程;Task 9 T-chart将听众反馈分类，Feedback归纳听众反馈;Task 10，Proposal email推荐新的嘉宾，介绍推荐理由， Program introduction 向新的节目嘉宾介绍节目;Task 11 Prepare for the discussion 对项目提议，并发表观点，Proposal acceptance email 接受新的项目提议，发表肯定评述。

三、行动研究方案实施和监控

（一）第一阶段行动研究：国才构念任务实施和监控

实验班级在完成基本教学任务的基础上，完成思辨任务。在一周任务结束后或者下次任务前，对学生的完成情况进行评判，让学生对任务做阶段性反思，反思的内容主要包括收获、问题、建议，根据学生的反思再对下一任务做出调整，每次任务的分值是两位教师评分的平均分。91F107C2-9568-4AC4-B86A-70E5508D6784

Task 1任务的时候笔者没有公布认知标准。Task 2～3时学生了解标准，任务水平成上升趋势，教师要求他们自己先搜集资料，并吸收理解，再整理成自己的观点。Task 4～5教师提供了相关的素材，分数上升明显。而在Task 6～7任务中出现了下降趋势，主要是Task 6中教师没有提供相关素材，学生觉得学业紧张，没时间收集素材，同时也说明还没有形成思辨习惯，坚韧性不足。具体情况见表5。

（二）第二阶段行动研究：国才初级教程任务实施和监控

Task 7～11学生完成任务的语言难度都是4，主要是因为他们基本都能够利用国才初级教程中所给的材料，用词贴切，句子结构组织得当。但因为初次接触国才考试，对于商务沟通表现出不适应，同时质疑国才证书在职场的影响力，他们在完成任务的时候对材料理解不够深刻，因此从认知标准衡量分数不高;Task 8～9，学生已经适应了任务完成的模式，分数较高，但是学生仍然只有少数几个人愿意上讲台口头表述，主要原因是他们觉得太耗时间，而分数的回报却很少;Task 10～11的时候学生处于期末考试，无心完成任务，具体情况见表6。

四、行动研究效果及反思

（一）定量研究反思

笔者对实验前后的思辨倾向问卷做了统计，发现学生八个维度的标准差值没有呈现出显著性，甚至有的还降低了。坚韧性、自信度、寻真性、成熟度、正义性下降了，分析性、好奇心、开放性上升了。八个维度中前四个为学术性，后四个为社会性。统计结果表明，和社会性维度比较，学术性维度更容易通过短期的训练改善。而下降的维度需要长期的训练或者专门的课程学习才能改善。至于数据统计值为何不显著甚至下降，笔者通过访谈认为主要有以下三个原因：（1）学生的课业负担较重，未能全身心投入到任务中;（2）教学条件不允许笔者在课上详细讲解前期的国才构念任务;（3）实验前学生高估了自己的思辨能力，实验后理解了什么是思辨能力，有了正确的认识，导致有的维度比之前略低。因此可以得出初步的结论是，思辨倾向全面的改善需要专门的课程，只有学生掌握了思辨的技能才能提升自信，才能改善思辨倾向。在课时占比非常小的情况下，无法呈现显著性差异，统计结果见表7。

（二）定性研究反思

两个研究阶段的访谈和反思日志共10次，访谈也是提前通知学生，让他们有准备，因此和日志放在一起进行分析，从反思的水平和对象看思辨倾向的变化。每次参与人数不同，调查结果的平均值见表8。

由表8可以看出，学生反思的水平和对象在第二阶段有了较明显的提升，说明学生确实一直投入到了训练中，并有了提升，但因为他们可投入的时间有限，所以没能将反思很好的付诸实践。然而，从研究过程来看，学生从头至尾都是抱有很大的好奇心参与到研究之中，只有在学期最后因为要考试才没有时间投入太多，导致分数下降。而且始终都有90%以上的学生对思辨倾向的训练持肯定的态度，而且和实验前比，有80%的学生觉得思辨能力是应该掌握的真正能力。但是学生表示在缺少教师在材料提供和材料分析上帮助的时候，完成任务的决心就不够，坚持不下去，但是通过训练，他们坚定地认为思辨能力是成熟的标志，作为成熟的人应该勇于质疑、包容不同意见、和解决问题层次分明、观点公正，也就是说他们的思辨的寻真性、成熟度、开放性和正义性（社会性）得到了改善。自始至终都有不少学生觉得由于学业负担重和原来的思维惰性使得完成任务的时间太紧，难度大。而这些任务又不能较大提高平时分，所以觉得耗时，费力。课上老师也没有时间对任务的完成做详细的讲解，使他们觉得自己没有真正的学好思辨能力，因此在实验后的调查问卷结果中反倒显示标准差下降了。

参考文献：

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基金项目：天津市教委科研计划项目“以‘ETIC构念培养农业本科人才英语思辨能力的行动研究”（2019SK019）成果

作者简介：李仕德（1980-），男，汉族，天津人，学士，讲师，研究方向为二语习得，英语教学。91F107C2-9568-4AC4-B86A-70E5508D6784