小学数学教学生活化的误区及对策

黄斐文

摘要：新课改政策的不断深入，对目前教育领域提出了新的教学要求和教学标准。作为小学阶段教育的重要组成，小学数学虽然涉及到的知识内容不多，但是却紧贴实际生活，并且还有着较强的逻辑性和抽象性，传统教学方式很难保障在这种知识背景下调动学生学习积极性和学习兴趣。对此，教育者要主动意识到生活化教学方式的积极作用，并采取科学合理的教学方式来渗透生活化教学，以此来调动学生学习兴趣，激发学生学习数学的热情。

关键词：小学;数学教学;生活化;误区和对策

生活化的教学方式是随着素质教育和新课改政策落实后产生的一种全新的教学方式，它一经推出就受到社会和教育界广泛关注。目前数学教学存在的问题与不足都在生活化的教学方式下得到一一解决，并且也在此基础上丰富了数学教学内容，让其变得更具趣味性，也提高了数学课堂质量和效率。但是，部分教育者在实际应用生活化教学时，仍存在一定的教学误区，以至于影响数学课堂效果。

一、小学数学教学生活化的含义分析

小学数学生活化的教学方式，需要结合理论知识和数学内容，紧密连接实际生活，从而开展高效教学。通过依靠生活经验的方式来制定教学方案，并对数学知识内容进行丰富和扩充，以此来实现对数学知识的全面掌握，这样不仅可以为日后教学奠定坚实基础，同时还能很好的顺应当前教学需求，期间，老师要对包含生活实际的数学知识进行生活化的情景建立，这样可以充分保障理论与实践相结合，也能提高小学生的知识运用能力。对此，生活化的教学方式对于促进小学数学教学质量和教学效率的作用是积极的，老师要积极依托生活情境来实现数学知识与生活情境的统一[1]。

二、小学数学教学生活化的误区

（一）主次辨别不清

目前大多数的老师已经意识到生活化教学的优势和真实价值，并积极努力的将生活化教学方式落实到实际的数学教学当中。但是，老师为了突出生活化教学效果，将教学重心全部放在了构建生活情境上，而忽略了数学理论知识的渗透，最终造成课堂氛围良好，学生学习态度也很积极，但是知识内容并没有掌握牢靠，出现了主次辨别不清的现象。这就导致大量宝贵时间被浪费，学生也没有得到更优质的生活化教学，从而让数学知识与生活实际联系不在密切，失去了本质意义[2]。

（二）生活化力度过大

从实际的生活化教学情况分析来看，部分老师为了尽快提升教学效果，开始过度的追求生活化教学，以至于忽略了数学知识的重要性，没有贴近客观事实和尊重客观规律。还有建立的生活化情景与实际生活严重偏移，学生不仅无法在此情景中学习到生活知识，也造成数学知识掌握不全面，生活化情景构建力度过大，严重违背了真实生活，以至于给小学生带来一种错误的引导，降低生活化教学实际效益不说，还会造成学生所学知识与实际生活严重不符，无法在后续的学习生活中正确运用数字知识。

三、小学数学教学生活化误区解决措施

（一）教学知识贴近实际生活

虽然同为小学数学，但是四、五年级的数学知识相比于低年级的数学知识难度要强，而且对思维能力也有很高的要求，学生不仅要有属于自己的主观意识，同时还要具备较强的思考能力。而且高年级的数学知识更加的系统化，各知识点之间联系紧密，对此，老师就要转变教学观念，除了要渗透生活化教学，还要让数学知识更加的贴近实际生活[3]。

例：在教学人教版小学数学五年级下册《图形的运动（三）》这节知识点的时候，老师单靠课堂知识和基础演示很难让学生理解本章知识，这时老师就可以带领学生走进校园，或者是到校园外的生活环境中进行观察，引导学生自己去寻找符合新知识的现象或者是物品，一方面让他們融入实际生活寻找知识，另一方面调动他们学习兴趣，落实生活化教学。

（二）实践教学渗透生活化教学

在进行小学数学生活化教学时，虽然数学知识包含众多的生活常识，但是老师在进行实际教学时，也要结合学生的实际情况进行教学方案设计，确保教学内容足够贴近实际生活的同时，也要保障知识难度适中，这样既可以激发学生的学习兴趣，也能保障后续教学效果。所以老师可以通过构建情境教学的方式来渗透生活化教学，从而全面提高生活化教学质量和教学效益，同时也能保障学生积极参与到教学当中，活跃课堂气氛。

例：在教学人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》这节知识点的时候，老师可以带领学生熟练掌握平行四边形和梯形的性质特点，让他们学会如何区分两者。之后为学生预留家庭作业，让他们去收集生活中运用到平行四边形和梯形元素的建筑物或者是物品，然后按照自己的理解动手制作一个包含平行四边形和梯形元素的手工。通过这种方式来培养学生自主求识意识和知识实践能力，提高教学效率。

（三）构建问题情境渗透生活化教学

生活化教学不单是体现在多样化的教学方式上，而是通过紧贴实际生活的数学知识来达到高效教学的目的，从而做到数学能力的提升，对此，老师可以通过构建问题情境的方式来渗透生活化教学，通过抓住小学生好奇心理的方式引导他们主动参与到生活化教学情境当中，培养他们分析解决问题能力[4]。

例：在教学人教版小学数学四年级下册《三角形》这节知识点时，老师可以通过生活实际案例进行问题情境引入，如：没有测量工具的情况下，如何判断电线杆的长度？怎样测量树木高度和被砍到时的着地点？通过问题激发学生求识欲望，之后老师在带领学生学习正余弦定理，让其明白和掌握其中所包含有关于三角形的知识。

结束语

综上所述，生活化的教学方式带给小学数学教学的作用是积极的，身为教育者要努力学习，积极探索和发掘全新的教学观念和教学措施，以此来充实生活化教学内容，也能保障自身教学水平和教学能力实现与时俱进。另外，老师要抛弃传统教学观念，消除生活化教学的误区，将生活化教学优势逐渐扩大，从而建立一个良好的数学教学氛围。

参考文献：

[1]李海军.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2022（05）：39-40.

[2]田春男，郭金林.小学数学教学生活化误区及对策[J].新课程导学，2021（Z1）：32-33.

[3]苏小娟.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].当代家庭教育，2021（33）：153-154.

[4]罗秋苑.小学数学教学生活化误区及对策研究[J].数学大世界（下旬），2021（11）：23-25.