初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨

陈媛

摘要：随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务是时代发展的需求。初中生物学学科核心素养作为学生综合素质的一部分，对学生理解社会与发展思维皆具有重要影响。强化学生的科学思维，不仅可以提高学生的生物学习效率，也能促进学生思维发展、激发学生的科学探究精神，从而推动学生生物核心素养以及综合素质的构建和完善。对此，文章从多个角度出发，对初中生物学教学进行完善，以促进学生生物学学科核心素养的形成和提高。

关键词：初中生物;核心素养;培养策略

中图分类号：G427  文献标识码：A

引言

在初中生物学科的教学过程中，教师要重视对学生理性思维、科学思维的培养，通过串联知识、假设推理、辩证批判的教学思路和方式，引导学生触及生物学的本质，提高理性思维能力。同时理性思维也是初中生物要求的核心素养的培养目标之一，通过生物教学不仅要求学生掌握一些基本的生物知识，重点是通过学习使学生形成科学思维，运用科学思维来分析生物现象，掌握生物规律，促进学生生物核心素养的提升。

1 初中生物教学中培养核心素养的意义

第一，可以强化学生的科学探究能力。生物是一门探究性极强的学科，学生构建生物概念、了解生命规律、解决生物问题，都离不开科学思维的支撑。教师在初中生物课堂教学中加强培养学生的科学思维，不但可以显著强化学生的科学探究意识和能力，也能深化学生对生物理论知识的认识和理解，从而为学生生物知识体系的构建和完善奠定坚实的基础。第二，可以完善学生的生物核心素养。生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任是生物核心素养的四个维度，这四个维度的顺利发展都是以科学思维为基点的。教师在初中生物课堂教学中落实培养学生的科学思维，不但可以优化传统的生物教学模式，也能在实际教学中践行新课改的思想指导，以有效的科学思维培养促进学生生物核心素养的全面发展，从而显著增强初中生物课堂教学质量。

2 初中生物教学中核心素养培养策略

2.1 创设实验情境

生物教学实验通常涉及教师对实验的讲解和演示，学生根据教师讲授的实验要点进行实验。这种教学方式在较大程度上限制了学生创新能力的发展。在初中生物教学实验中，实验操作是主要方法之一，但要让学生步入日常实践过程，积极开展实验研究，需要为学生开发更好的实验场景，让学生更好地融入实验活动，提高学生在实验研究中的主动性和自觉性。因此，教师应积极结合学生的特点，进行相应实验场景的構建，根据场景创造学生的参与度，让学生真正动手进行实验。例如，在教授“馒头在口腔中的变化”这一探索性实验时，先在教学开始之前，把馒头切成小块，一块慢慢咀嚼，另一块不咀嚼直接吞咽。将学生分成若干小组，每个小组分发相应的馒头切块，让学生在品尝馒头在口腔中滋味的同时，思考舌头与咀嚼的作用。创造与生活有关的教学情境，可以增强学生的研究兴趣。

2.2 巧妙设计教学问题

首先，初中生物教师应重视问题的意义和作用，对生物学教材进行全面的研读与把握，并以此为基础，来设计一些具有创新性的课堂问题。其次，教师要适时地提出问题，以体现问题的作用，激发学生的求知欲，促使学生主动思考，运用所学的知识分析、探究、解决问题，逐步形成良好的思维能力和探究能力。例如，在讲授《神经调节的基本方式》一节时，本节课的教学目的是让学生了解调节神经系统的基本方式、结构基础等，这些内容具有很强的探究性，学生无法通过单纯的理论学习来深刻理解知识，所以，笔者会借助问题来优化教学效果。上课后，笔者先带领学生认识了刺激传导的过程，让学生了解本节课程的主题。然后，笔者从教材中提炼并提出以下问题，“神经调节的方式是什么？”“反射的结构基础是什么？”“反射的类型都有哪几种？”提出问题后，学生会立即到教材中去分析问题、寻找答案。这能够发展学生的探究思维，帮助学生掌握这部分知识的本质和规律，从而形成严谨的科学态度以及能力水平。

2.3 进行科学引导

一是学科重点内容的精准把握。由于学生学习生物学知识的课时有限，教师需要在短时间内教授学生大量知识，准确把握教学重点内容，并把重点内容进行延伸，借此培养学生的生命观念。在此过程中，初中生物学教师应明晰延伸的内容，以此确定延伸的方向。当然，延伸方向有很大的灵活性，教师可以以学生的兴趣点为方向，借此激活学生的思维，强化学生对重点知识的记忆，提高学生的学习兴趣。二是引导激发方式的选择。引导激发方式主要包括语言引导、情境引导、热点问题引导等，能有效调动学生的学习思维，使他们形成科学的生命观念。例如，教学“生物圈中有哪些绿色植物”一课时，引导激发环节的主要流程具体如下：首先，教师应精准地把握课时重点，这节课的教学重点在于辨析“藻类、苔藓和蕨类植物”及“种子植物”。其次，引导激发方式的构筑。结合学生的特点，教师可以采用情境引导的方式，借助多媒体向学生展示自然风光，激发学生的学习兴趣。最后，对学生进行教学指导。教师可以提出相关问题，如“什么是藻类植物？”“蕨类植物有哪些？”“种子植物的概念？”等，引导学生对教材内容进行探究，使学生在较好地理解理论知识的基础上形成生命观念。

3 结束语

在新课程改革的推动下，初中生物学教师对学生学科核心素养培养的重视度显著提升。然而，培养学生生物学学科核心素养是一个漫长的过程，教师应将之融入课堂教学环节和生物学实验中并通过创新引导激发、观念培育、实践训练及实际融入等教学方式，提升初中生物学课堂教学效率，达到促进学生思维能力提升的目标，为学生生物学学科核心素养的发展奠定基础。

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