关于小学数学课堂分层练习的思考

陈景茹

摘要：新课标改革背景下，改革教学模式成为了教学创新的重点，课堂练习是数学课堂教学中的重要部分，也是学生夯实知识的基础，课堂分层练习的创新设计教学受到现阶段广大教师的关注，教师可以在课堂上更好的发挥课堂练习的优势，在数学教学中层层递进，面面俱到，让学生能巩固学习到的知识，以更加合理科学的学习方法让学生更有效的进入学习状态，并且学到知识、掌握知识、运用知识。

关键词：小学数学;分层练习;设计思考

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

为进一步推动全民素质教育，我国提倡的教育方针支持每个学生都有机会通过努力获得学习能力的提高，在小学数学的教学中，学生的学习能力差距各不相同，学习过程会出现明显的层次感，教师则要根据学生对知识的认知差异来区分学生的学习层次，并对练习的题目针对性的进行合理划分，教师要关注学生练习过程中的发展性和阶段性变化，以不断调整教学方式，使分层练习的作用充分发挥出来。

一、小学数学课堂分层练习的概念

分层练习是指在数学课堂中，教师根据学生的学习水平差异，设计不同难易程度的练习题目，针对性的提供给学生进行练习，教师在设计练习题目时要结合学生课堂的表现和基础层次，以开发他们内在的学习动力和潜力，不断调整练习设计中的题量和难度，将数学学科的学习难度调整到学生愿意接受并能够适应上学习能力，以递进的方式让学生更轻松的掌握教学知识，这样最终才能最高效地获得巩固知识的效果[1]。

二、小学数学课堂练习的现状

数学学科随着年级的升高，知识的难度也会不断增强，小学阶段的学生在数学学科上也会越学越吃力，学习成绩也出现了两极分化的情况，在布置作业的过程中大部分同学也因为学习兴趣降低，作业不能按时完成，甚至错误率也越来越高，另一部分学习能力比较强的同學，即使完成了学习作业也经常因为潜力发掘的不够，对数学思维和能力的提升也较为缓慢，探究其根本原因是因为练习设计的过程没有强调学生自身的差异，忽略了不同的学生自身知识储备不一样，对于相同的练习题，知识储备不足的学生可能采取比较消极的态度应付了事，而思维比较强的同学则对于同一套练习反复训练，渐渐觉得枯燥，导致学习兴趣慢慢下降，难以进一步发展数学思维和推算能力，创新思维的转变也变得难以进行。

三、小学数学课堂分层练习的研究思考

（一）了解学生的学习能力，划分学生层次

学生的分层划分关系到课堂分层练习的效果，也是高效达到教学目标的重要任务，教师本身应该要了解分层的内涵，将分层标准准确的把握和操作，才能把分层练习模式匹配教学目标设计，发挥出更高效的作用，教师需要掌握学生最基本的数学知识储备情况，结合学生的课堂表现和个性特点来完成分层教学设计，另外，在对学生的学习水平进行分层设计时，教师应让学生集体做一次练习测试来调查学生对学习模块的掌握程度，加强对学生的全面了解，同时也应该对分层的结果进行保密，避免给学生造成不好的心理影响，最后针对不同学习水平能力的学生，制定针对性的教学目标，根据学生在学习时的主动能力和学习稳定性不同来进行制定。

（二）教师应对差异题目分类，加强层次练习的合作

按照学生实际的学习层次，教师也应该分层次进行备课，要确定好教学大纲和教学目标，对学生的要求应该放在学生的认知水平之内，对于学生在学习过程中遇到的困难应从最基本的知识进行引导，从最简单的课本案例进行理解，然后再接触课后习题学会举一反三，对于基础知识比较难掌握的地方，应尽量保证基础的练习训练，有更高学习能力的同学也应该扩展学生潜力，引导着学生去探究更深的数学问题，主动运用学到的知识，进行一些抽象以及跳跃性的思维提升，教师可以在学生练习过程中留出扩展题部分，在旧知识中引入更加有深度和难点的知识，在讲解中也应该考虑到只掌握的基础知识的同学的理解能力，层层递进进行剖析，同时也能激发更多学生的解题欲望，在设计层次练习题目时，遇到难度比较大的层面，可以加入学生能共同体验和展示自己的机会，在分组中每个小组成员各自分工完成目标任务，最后进行融合，让不同层次的学生都能参与到其中，关注学生中能力强的带领能力差的同学共同合作，督促学习态度比较差的同学进步，尽可能的让每个层次的学生都能有合作和探究意识[2]。

（三）教师应分阶段考核，及时反思和评价

教师应设计合理的教学考察办法，针对学习能力层次不同的学生进行分阶段考核，根据学习目标和学习要求，最基本的学习目的是学生在学习过程具备一定的自学能力，能够掌握学习中的新知识，能够通过习题进行一些思考，发现数学问题，学习能力更强的学生则需要理解课堂知识的内涵，拥有更强思维能力的学生，可以由教师引导完成小组活动以及完成课后习题扩展题的解答，将层次水平按照以上对学生进行考察，可以发现在学习过程中对于学生理解要学什么，学到什么和怎么用所学知识三个学习要求进行了递进深化，同时，教师也应该在学生的学习过程中不断给予反馈和评价，让学生能根据自身的学习效果进行自我反思和分析，对于错误率过高的知识点，要重新进行强调和回顾，以避免下次犯错，同时对于一些书写态度比较好和解题新思路创新的同学也要提出鼓励，让学生以更加积极的心态进入学习状态，学会自主学习，提高学习效率。

四、结束语

课堂分层练习体现的是以学生为本的改革理念，理应在符合学生认知发展水平基础上因材施教，优化教学流程，课堂分层练习可以更有效的提高学生的学习兴趣，教师也能从中挖掘学生的发展潜能，在评价上也更加人性化和科学化，学生能够在数学学科中得到更全面的发展，也会使得课堂氛围更融洽，师生关系更和谐。

参考文献

[1]陈顺平.关于小学数学分层次布置作业的思考[J].科教文汇，2019（21）：1.

[2]李旭红.关于小学数学课堂练习设计的几点思考[J].试题与研究：教学论坛， 2019（3）：1.