在游历中成长

【摘要】素质教育理念与小学教育的不断融合，使教师愈发意识到对学生进行德育指导的重要性。而现阶段的游历并非简单的游玩，一次游历的过程，能够让学生从准备环节出发，塑造良好的行为习惯，养成高尚的道德素养。暑假将至，教师应在保障师生安全和符合相关规定的前提下设计好游历活动，让学生在游历中实现“看得见的成长”。

【关键词】游历;小学;德育

【基金项目】本文系南通市教育科学“十三五”规划德育专项课题“基于胡瑗游历教学思想的小学德育创新实践研究”（编号：DY2020021）的阶段性研究成果。

作者简介：钱晓峰（1981—），男，江苏省如皋市安定小学。

社会经济和科技的迅速发展，使学校和教师意识到素质教育的重要性，也认识到传统课堂施教活动已经无法满足当前学生的成长需要。为此，学校开始为学生组织游历活动，让学生在游历实践中增长自己的见闻，拓展自身的知识面。宋代理学先驱、教育家胡瑗认为：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋。必游四方，尽见人情物态，南北风俗，山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。”同时，游历活动还可以成为德育教育的重要渠道，教师可以从游历前的准备活动入手，引导学生培养良好的生活习惯和生活观念，以便学生在未来的社会生活中也可以培养正确的行为习惯和生活观念。

一、精心设计准备环节，培养良好的生活习惯

游历前的准备，是游历中的重要环节。充足的准备，能够让游历的过程变得更加舒适、顺畅。试想，当学生没有做好准备工作，而直接开展游历实践活动，很有可能会遇到天气问题、住宿问题、游览路线问题等，既影响游览的进度，也影响游历的心情。所以，教师应当组织学生进行游历前的准备，使学生在“万事俱备”中拥有一个美好的开始。同时，基于游历前的精心准备，学生也可以形成良好的生活习惯。

比如，学生可以从制定行程、准备旅行物品、查询车票以及查询餐厅等方面出发，做好游历前的准备工作。首先，在制定行程方面，学生需要从众多景点中进行选择，比较景点之间的差异性，以便结合游历的目的确定游玩景点。同时，学生也要根据参与人员的特性，确定景点的游历顺序。对于不同景点之间的换乘方式，学生也应当事先进行安排。其次，在旅行物品准备方面，学生需要参照游历地点的天气进行衣物的选择，同时要准备好水杯、充电器物品。在车票等方面，学生需要提前预订，避免出现如车票不足等情况，影响游历活动的顺利开展。

在游歷前的准备工作中，学生从多个方面出发，进行精心的准备，能够有效掌握生活实践技能，养成良好的生活习惯，以便在未来的旅游和生活学习中，形成事前准备的好习惯。

二、自主查找多样资料，强化自主学习`能力

让学生依靠自己的力量，获取自己想要的知识，能够提高学生解决问题能力，从而强化学生的自主学习能力。在游历活动之前，学生对有关资料进行检索和浏览，能够积累相关知识，对计划游玩的景点有基本的了解，对一个地方的文化有所掌握。这样，在参与游历的过程中，学生也不会单纯地欣赏景色，而是可以从深厚的文化底蕴出发，感受美景之下的人文精神，从而让游历活动变得更有深度。

例如，在游历故宫前，教师可以引导学生查找故宫的相关资料，使学生在正式开展游历之前对故宫的文化内涵有深刻感知。学生先罗列自己想要了解的问题，如“故宫是什么时候建造的？”“故宫的建造原则是什么？”等。之后，学生通过网络了解相关资料，能够增强对故宫建造原则、艺术价值等内容的了解，丰富自身的知识储备。这样，在参观故宫的过程中，学生就能够基于自己积累的知识，深入体会故宫建筑结构中渗透的思想，感知故宫的宏伟与威严。

网络中有丰富的资源，在组织学生参与游历活动之前，教师先让学生罗列自己的问题，再引导学生利用网络资源解决问题，能够在强化学生问题解决能力、自主学习能力之余，丰富学生的知识储备，从而为学生之后的游历铺垫良好基础。

三、引导规划游历预算，形成正确消费观念

现阶段学生的生活水平较以往已有所提升，这使得一些学生的金钱观念淡薄，产生挥霍、浪费等消费现象。这样的行为与我国勤俭节约的传统美德背道而驰。因此，在学生进行游历之前，教师可以透过预算设计的环节，纠正学生的消费行为，逐步引导学生形成正确的消费观念。同时，预算设计的活动也可以检验学生是否能够做到面面俱到，帮助学生养成细心、踏实的良好品格，引导学生形成理财的习惯。

例如，学生可以根据自己的游历方式，自主进行预算的设计。如针对跟团游的学生，费用为团费加各项购物花费;自由行的同学为交通费、住宿费、餐饮费、景区门票费加特产购买费用;自驾游的学生家庭则为汽车加油费、高速过路费加其他费用。学生在出行前，可与家长一起订出整个出游过程的总预算，再结合具体的开销，进行预算资金的分配，如除掉来回路费等，剩余的钱可以怎么花，零食预算是多少，景点特色物品购买预算及紧急状况预备资金，等等，让学生从实践中学会合理分配开支。同时，在做预算时，学生也可以罗列出需要赠送礼品的人，然后根据不同人的爱好特点购买不同类型的礼品。

学生对预算进行有效安排，不仅能形成正确的消费观念，也可以形成理财的良好习惯。同时，“赠送礼物”这项预算的存在，也可以考验学生的情商，强化学生的感恩之情。

四、品味各地传统美食，感受中华饮食文化

饮食文化是我国传统文化中的一项重要组成部分，一个国家的饮食往往代表了这个国家的风土人情和生活习惯。组织学生学习我国的传统饮食文化，能够强化学生的民族意识，提高学生对我国饮食文化的喜爱之情。学生在游历的过程中会遇到各种各样的美食，教师组织学生将美食记录在卡片上，能够加深学生对美食的印象，增强学生对美食之下传统文化的感知效果。

比如，去往北京的学生，往往会品尝一道代表北京特色的传统美食——北京烤鸭。学生在游学卡上，可以记录下这一美食，感受隐藏在美食之下劳动人民的聪明智慧，以及传统饮食文化的韵味。有学生详细记录了自己对烤鸭的观感和体验：“耳听为虚，眼见为实，今天我们就来到一家餐馆，品尝着美味的北京烤鸭。只见烤鸭被切成了片，整齐地摆放在盘子里，皮已经被烤得脆脆的，金灿灿的，看上去色香味俱全。”学生完成记录后，不仅可以增强对老北京烤鸭的认识，也可以将自己记录下的内容分享给他人，达到传承和发扬传统饮食文化的效果。

五、探寻祖国人文景色，获取德育学习养分

山川海洋、亭台楼阁是学生游历中常见的景物，这些景物能够开阔学生的视野，丰富学生的见闻，拓展学生的知识面。然而，一些建筑、风景不仅是地标，也是历史事件的发生地，承载了历史记忆和文化基因，是对学生进行德育教育的良好素材。因此，在游历的过程中，学生应当主动探寻景点背后的故事，以便透过参观景点，了解其背后历史事件，从而获得德育的养分，形成正确的人生观、价值观。

例如，圆明园是清朝著名的皇家园林，其中的建筑被英法联军毁坏，形成如今这般残败的模样。而现今的圆明园向我们揭示了“落后就要挨打”的道理，能够让人在瞻仰历史遗迹中萌生强烈的爱国之情。当学生游历这一景点时，也会透过对历史背景的了解，产生“好好学习，振兴祖国”的想法。如有的学生在游学卡中写道：“……进入眼帘的是一片废墟，石柱横七竖八地倒在地上，没有生命与活力，我看到这里，不禁在心里憎恨当时的英法联军，憎恨他们贪得无厌，憎恨他们欺负我们中国人，我将来一定要好好学习文化知识，为我国争光！”这种以游历促进德育发展的方式有效调动学生内心的爱国情怀，使学生在未来的学习活动中主动投入精力，为振兴中华、为国争光而好好学习。

透过上述案例可见，游历的景点也是德育教育的重要内容，当学生学习景点背后对应的历史事件时，能够深受触动，主动地点燃爱国之情。

六、创建游历分享渠道，形成良好共享品质

与以往的学习活动不同，在游历活动中，不同学生之间距离较远，学生无法与同学建立面对面的交流和互动，也无法及时地将自己的游历体会分享给同伴。对此，教师可以发挥线上交流工具的优势，为学生搭建线上互动的渠道，鼓励学生在线上开展积极的交流活动，培养学生主动分享的良好品质。但是，教师也要认识到，学生的能力有限。因此，教师要鼓励家长参与到学生的游历活动中，让家长与学生一起制作游历的图片、视频等，以便学生更好地完成线上互动活动。

例如，在学生进行游历时，教师为学生创建“游历日记”的微信群，将学生的父母都拉到这个群中。学生在游历的过程中，可以将自己的路线规划图、预算等，以图片、视频的方式，上传到微信群，以便学生之间共享彼此的游历动态，并从同学的游历中获得经验，避免自己在游历中出现相似的问题。如有的学生分享自己规划的预算，指出自己的预算并不合理，在游历的过程中出现了“超出预算”的情况，并说明出现这种现象的原因，其他学生在进行预算的规划时，就可以吸取这名学生的经验，让游历中的预算变得更合理。同时，教师也要鼓励学生讲述自己的心得，促使学生养成良好的习惯，主动地回顾自己的游历经历，让每一次的游历都成为人生道路上的精神养分。此外，微信也具有一对一沟通的功能，当学生对同学的游历感兴趣时，可以让自己的父母与对方的父母进行联系，以便自己可以与同学进行一对一的沟通，更加细致地了解同伴的游历经历，共享游历中的精彩之处。

教师为学生搭建线上交流的渠道，能够让学生打破时间、空间的限制，针对自己的游历情况，及时与同学进行交流和分享，以便学生进一步体会到游历的乐趣，并感受到分享的成就感，从而形成主动分享的良好习惯。

七、回顾游历精彩过程，书写深刻游学感悟

在以往的游历活动中，学生仅完成游历，很少抽出时间回顾整个游历的过程，以至于游历的意义大大缩小，学生也难以透过游历过程，增强自身的道德品质。对此，在学生游历过后，教师应当重视感悟的作用，主动地为学生布置书写感悟的任务，鼓励学生回顾整个游历的过程，引导学生书写游历后的想法，让学生真正地写出自己的所见所感，有效地总结整个游历的过程。此外，对于感悟的形式，教师不应做过多的要求，以免影响学生个性的充分发挥。

例如，在参观了云南的美景后，有的学生写道：“世界之大，无奇不有，需要我们自己去探索。这次云南之行，我不仅欣赏到许多美丽的风景，如万顷碧波的洱海，水平如镜的蓝月湖;了解了许多少数民族的风情文化，如纳西族的民族音乐，……”透过学生书写的感悟，教师能够看到，学生不仅对云南之行中看到的景色进行了回顾，赞叹了云南的美景，也表达了自己在游历过程中的体会，如“世界之大，无奇不有，需要我们自己去探索”“懂得了要有团队精神，要团结互助。”等。這样，学生不仅游览了名山大川，也从总结、回顾中获得德育养分，促进自身综合素质的成长。

教师引导学生对游历的过程进行总结，带领学生书写游历的感悟，能够让学生回顾整个游历过程，加深对游历中景观的印象，并让学生从整体感受中获得德育养分，实现综合素养的发展。

总而言之，游历在德育教学中发挥着重要的价值，但是受到传统教育思想的影响，许多教师不重视游历活动，也很少为学生做出正确的游历指导。为了提高德育教育的质量，教师应当多为学生创造游历的机会，让学生在一次次的游历中获得实践性的体验，以便学生在游历中找到无穷的乐趣，获得无限的德育养分，真正促进自身言行习惯、综合素养的发展。

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