基于幼儿视点的绘本阅读活动设计与实施研究

【摘要】在幼儿成长过程中，阅读无疑是一种行之有效的教育手段。在当下，绘本阅读受到了家长和幼儿教师的推广。但是，在应用绘本进行阅读教学的时候，幼儿教师常常会忽视幼儿的感受，片面地组织识字、朗读活动，使绘本阅读活动无法发挥其应有的教育功效。所以，基于儿童的视点设计和实施绘本阅读活动极为重要。只有站在幼儿的角度设计教育活动，才能够充分促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿视点;绘本阅读活动;设计

作者简介：刘玉梅（1980— ），女，江苏省盐城市盐都区实验幼儿园。

在绘本愈发受到关注的同时，越来越多的幼儿园意识到绘本教育的重要性，并将大量绘本资源投放到幼儿教育当中。但是，各地幼儿园组织绘本阅读活动的水平参差不齐。由于绘本阅读活动开展的时间相对较短、部分幼儿教师缺乏专业知识，因此很多幼儿教师在组织绘本阅读活动的时候产生了疑惑：绘本阅读活动是否与讲故事活动相同？传统的灌输式教学是否适合绘本阅读活动的开展？这些疑惑的出现阻碍了绘本阅读活动的顺利进行。要想解决幼儿绘本阅读活动中存在的不足，就需要幼儿教师从幼儿的视点出发，分析和探讨如何科学合理地设计并开展绘本阅读活动，从而提升绘本阅读活动在幼儿教育中的效果。本文结合实践经验，对基于幼儿视点的绘本阅读活动设计与实施进行了以下几点研究。

一、优化绘本阅读活动的分享内容

（一）以年龄特征为基础选择绘本

从幼儿视点出发的绘本阅读活动的首要步骤，就是幼儿教师要在众多的绘本中选出最符合幼儿情感与认知能力特点的绘本。幼儿教师在选择绘本的过程中可以参考国内外获过奖的优秀绘本，也可以参照世界范围内对绘本教育研究的相关经验，其科学且详细地总结出了幼儿每个阶段的发展规律。只有根据幼儿的年龄特征与发展特点选择与幼儿实际生活相符的绘本，才能够真正激发幼儿的学习兴趣，让幼儿实现情感方面的共鸣。

比如，幼儿教师在为大班幼儿选取趣味绘本的时候，结合大班幼儿的年龄特點选取了《犟龟》这个趣味绘本。教师打开绘本的书名页让幼儿观察，看一看他们从中能够发现什么。大班幼儿已经具备了一定的观察能力，甚至还有幼儿能够结合书名页猜出这个故事讲述的内容是什么。在《犟龟》的阅读活动中，幼儿教师朗读并讲述绘本内容，在幼儿阅读绘本的时候，播放与之相关的幼儿音乐，让幼儿在愉快的歌声中感受小乌龟陶陶的可爱模样，促使幼儿在体验中感受绘本阅读带来的快乐，从而帮助幼儿更好地感受绘本的故事。

（二）深入挖掘绘本的核心价值

在幼儿进行绘本阅读的具体活动中，挖掘并提炼绘本的价值与内核至关重要，这也是开展绘本阅读活动的第二个步骤。需要注意的是，部分幼儿教师在幼儿阅读绘本的过程中常常会将绘本中描述的故事作为阅读活动开展的素材，将重点放在了绘本讲述的故事中，忽视了引导幼儿理解并感受绘本的图画、核心主题的价值与意义。实际上，在绘本中，图画比语言的含义更加丰富，因此，绘本阅读活动应该以图画为主。绘本中的图画本身就蕴藏着丰富的想象空间，再加上教师创意性的画面解读，会使绘本的文字更容易被理解，使故事的意义主旨深入幼儿的内心。因此，幼儿教师在设计绘本阅读活动时，首先，要让幼儿熟悉并真正了解绘本中的内容，引导幼儿感受故事中表达的情感;其次，在研讨绘本内容的过程中，要将重点从绘本的故事主线延伸到核心价值的渗透上;最后，讲述绘本时要绘声绘色，具有趣味性。

比如在开展绘本《犟龟》的阅读活动中，教师要考虑到这样一个情节：一只名叫陶陶的乌龟要去参加森林之王狮子的婚礼，在路上遇到了很多小伙伴，这些小伙伴都说以陶陶这么慢的速度根本无法按时到达狮王婚礼的现场，劝它放弃。但是，陶陶抱着坚持下去的信念，真的赶上了婚礼，让所有的小动物都刮目相看。由此可见，这个绘本最为重要的教育功能就是让幼儿在阅读过程中感受到陶陶的执着以及必须要实现目标的决心。

（三）让幼儿感受绘本“悦读”之美

绘本阅读活动的最后一个步骤就是幼儿教师要有感情地为幼儿“悦读”绘本，帮助幼儿在绘本阅读活动中学会观察、分析、思考和表达，让幼儿产生情感方面的共鸣。幼儿教师可以采取以下几种方式，一步一步让幼儿在阅读绘本的时候感受故事的深度与内涵。

第一，幼儿教师可以引导幼儿进行猜想。通常情况下，绘本的封面常常会直接使用内页的某一幅图画。因此，幼儿教师可以引导幼儿猜猜绘本将要讲述的故事，以此发展幼儿的观察能力，激发幼儿阅读的兴趣。比如在《犟龟》的阅读活动中，幼儿教师可以先为幼儿展示绘本的封面，引导幼儿观察图画，让幼儿说一说自己的发现，再引导幼儿猜一猜陶陶微笑的具体原因。

第二，幼儿教师要让幼儿学会观赏环衬与扉页。环衬是连接绘本封面与内页的衬纸，是可以将故事内容连接起来的窗口，能够强化绘本的主题内容与思想。在扉页上，通常写着书名，是通向绘本正文的窗口，有时候还会设置悬念引发幼儿的阅读兴趣。比如，《犟龟》扉页是陶陶系着红领巾，拉着装了好多礼物的车。这时，幼儿教师就可以引导幼儿思考：“陶陶要干什么？去哪里呢？”这一环节中幼儿教师不需要进行详细的讲解，只要让幼儿注意到这个细节即可，这对后面阅读活动的开展有着极强的引导作用。

第三，幼儿教师带领幼儿品味绘本。在幼儿阅读绘本的活动中，幼儿教师应该遵循绘声绘色的原则，用情感充沛的声音、有趣的表达方式和肢体语言，将绘本的故事生动且具体地诠释出来。比如，在《犟龟》的阅读活动中，幼师要借助图画让幼儿明白陶陶不管在什么样的天气下都在坚持向前爬，不曾放弃。通过诠释故事，教师可以引导幼儿猜想故事下一步的走向，引发幼儿思考。在伴奏声中，幼儿轻松愉快地聆听故事，感受陶陶坚持不懈的精神，会在情感上产生共鸣，由此可以提升幼儿自主阅读绘本的热情与动力。

第四，幼儿教师与幼儿一同回味。绘本的封底与封面常常能够构成完整的图画，封底是对绘本故事的有效延展，能够引导幼儿想象、思考和表达。幼儿教师要与幼儿共同观察封底，使幼儿品味故事中传达的情感和主题。比如，《犟龟》的结局是大家都不曾想到的，这时，幼师就可以邀请幼儿谈一谈对结局的看法，提出问题：“陶陶最终为什么会成功呢？如果你是陶陶，你会怎么做呢？”在沟通和交流中，陶陶的形象就在幼儿的心中清晰起来了。

二、坚持幼儿阅读绘本的相关原则

有效阅读绘本能够将幼儿带到一个有趣且丰富的世界，对于幼儿语言能力、想象能力与思维能力的发展起到关键性的作用。但是，在现阶段的绘本阅读活动中，幼儿教师常常会忽视绘本的特性与幼儿的生理、心理发展特点，误入识字、朗读等功能性阅读活动的岔路，使绘本阅读活动愈发功利化。因此，要想基于幼儿视角设计并开展绘本阅读活动必须遵循下面三个原则。

（一）整合原则

整合原则实际上指的是幼儿教师在引导幼儿阅读绘本的时候，要将幼儿已知的经验与幼儿教师的教学经验相结合，将动态学习与静态学习相结合，将绘本中描述的故事与自主编写的故事相结合，使阅读活动与幼儿自身的需求相结合，从而使幼儿的想象力、情感与身心获得全方位的发展。

（二）互动原则

互动原则实际上指的是幼儿教师引导幼儿阅读绘本时要遵循因材施教的原则，从而实现有效的师幼互动、幼幼互动、亲子互动与家园互动。其中，幼儿教师与幼儿的交流互动是幼儿自主阅读绘本的有效切入点，幼儿与幼儿之间的互动是幼儿自主阅读绘本的，亲子阅读活动是幼儿自主阅读绘本的有效延伸，家园之间的互动与协调共进能搭建起幼儿自主阅读绘本的有效平台。在幼儿自主阅读绘本中实现多方面的互动，能够让幼儿更好地观察、阅读绘本中的图画与文字，使幼儿大胆地想象故事情节，表达出自身对绘本的看法，从而使幼儿产生极强的学习热情。

（三）提升原则

提升原则实际上指的是幼儿教师在幼儿自主阅读绘本的过程中要梳理并不断启发幼儿分享以往的阅读经验，包括让幼儿真正看懂故事，并将故事分享给他人。在幼儿分享或者表演故事的时候，要将其认知目标上升到情感方面，从而让幼儿真正学习并感受到绘本的主题与思想。

三、优化绘本阅读活动的活动设计

（一）优化活动提问

幼儿教师在绘本阅读活动中，要围绕绘本的主题提出问题，让幼儿能够自主诠释绘本内容，感受到绘本阅读的乐趣，并产生自主阅读的兴趣。

一方面，幼儿教师要巧妙地设置悬念。比如，在《我的幸运的一天》的绘本阅读活动中，幼儿教师可以设置问题：“故事中所说的幸运的一天本来是指狐狸的一天，可是，怎么突然变成了小猪的一天呢？”在悬念的吸引下，幼儿就会开始自主阅读绘本。所以说，悬念的设置激发了幼儿阅读绘本的兴趣，促进幼儿的自主思考能力的发展。

另一方面，幼儿教师要设置趣味性较强的问题。比如，在《狼大叔的红焖鸡》的绘本阅读活动中，幼儿教师可以提出问题：“小鸡为什么这么大胆，看到狼不躲起来？”幼儿会对这样的问题产生极强的兴趣，主动思考并回答这些问题。此外，幼儿教师要根据幼儿学习的具体情况，进行有效提问，并及时鼓励幼儿，满足幼儿的情感需要，帮助其树立信心。

（二）重视活动延伸

首先，绘本阅读活动的延伸必须以文本为基础。研读文本、重视文本内容的有效解读是实现幼儿自主延伸的基础。优秀的绘本蕴藏着很多细节，幼儿需要多次阅读才能够发现。此外，延伸活动的设计不可喧宾夺主，在恰当的时机传递快乐才是正确的。

其次，延伸活动要与幼儿生理、心理发展的特点相吻合。不同阶段的幼儿有不同的身心发展特点。因此幼儿教师在设计绘本的具体延伸活动时，必须满足幼儿实际的发展水平和需求。

最后，延伸活动的形式应该丰富多彩。幼儿喜欢玩游戏，教师可以设计游戏体验式的活动。比如，《冰冰与波波》绘本中每页都有相应的机关，幼儿拨动机关，波波和冰冰就会做出相对应的动作。这时，幼儿教师就可以借助绘本中的机关，锻炼幼儿的手、眼协调能力，促进幼儿的全面发展。

四、优化绘本阅读活动实施策略

（一）重视绘本阅读的方法与技巧

在绘本阅读活动中，首要的实施对策就是幼儿教师要掌握科学讲述绘本故事的方法和技巧。并且，幼儿教师要为幼儿创设一个较为舒适的听故事的环境。因此，幼儿教师可以根据绘本故事的情节，模仿其中的声音，比如动物的叫声、风声等，由此帮助幼儿深入感知事物。同时，幼儿教师要引导幼儿主动模仿绘本中出现的声音，以此拓展幼儿的思维。幼儿教师在实施幼儿自主阅读绘本活动时，要以幼儿的兴趣为先，尊重幼儿，引导其感受绘本阅读的乐趣。

（二）培养幼儿积极的情感

人类的重要特征就是具有丰富的情感。在绘本阅读中，幼儿教师应激发出幼儿的情感，以情育情，从而使幼儿形成积极的社会情感。但是，幼儿由于年龄的限制，情感与社会经验严重不足，很难直接感受到绘本中的情感。所以，在幼儿自主阅读绘本时，幼儿教师对绘本内容的讲解要做到浅显易懂。在活动伊始，幼儿教师要为幼儿讲述绘本是如何创作出来的，为什么会有这个绘本的出现，使幼儿快速进入故事营造的氛围中。比如，在《小蓝和小黄》的阅读活动中，幼儿教师可以告诉幼儿，作者处于战争年代，内心期望寻求归属感。这样一来，幼儿便大概知道了绘本故事的产生原因，就能够更加了解绘本的内涵。此外，在讲述绘本故事的时候，幼儿教师要对其中的关键词放慢语速重复地说，从而给予幼儿具象的引导，帮助幼儿更好地理解词语和扩充词汇库。

（三）尽量做到语言简洁

语言是表述绘本情感与内容的关键渠道，教师需要用简练的语言对绘本内容进行表述，尝试通过声情并茂的形式完成对绘本演绎和讲解。因此，在实践中，语言要尽量简洁明了。

（四）活动中的表演要准确

在绘本阅读活动中，准确的表演极为重要。如果幼儿的模仿能力和表现能力较强，那么在绘本阅读活动的过程中，表演活动所占比重就要多一些。在绘本阅读活动中，幼儿教师可以借助多种道具辅助表演，引导幼儿通过肢体动作、情感表现等感受绘本故事中的情感。

总而言之，绘本是一种非常符合幼儿能力发展的教育资源。在绘本中，文字很少，画面却很丰富。教师可以借助图画加强幼儿对绘本的理解。因此，幼儿自主阅读绘本活动的开展至關重要。绘本有着图文合一的优势，可以让幼儿同时感受到图画与书面语言的美感。所以，幼儿教师在幼儿园日常活动中，要从幼儿的视点出发，优化绘本阅读活动的过程、设计与实施策略，以此提高绘本阅读活动的有效性，引领幼儿充分感受绘本资源的魅力和美感的同时，发挥绘本对幼儿发展的独特的教育价值。

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