核心素养理念下的高中语文教学策略与实践

苏代丽

摘要：随着教育改革和双减政策的实行和推进，素质教育受到人们的重视，对学生核心素养的培养成为教育的新目标。高中是学生学习生涯中最重要的阶段之一，在教育改革的大环境下，高中语文课程教学也需要做出一定的改变，打破课程囿于高考的传统模式，改变教学策略，加强对学生核心素养的培养。教师在教学中要深入分析高中语文核心素养的实质内涵，并且结合高中语文课程教学的特点，提出可行性的培养路径，这样才能使学生在语文课程中具备核心素养的基本品质和必备能力，从而促进学生综合素质的发展。

关键词：核心素养;高中语文;课程设计;教学实施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

新一轮课改以核心素养教育为背景，要求在学习方式、教学模式、思维培养、教学目标、评价依据等多方面升级，探讨课程设计的新原则与新方向。高中语文课程本就是工具性与人文性的统一，既强调文化传承，也强调家国情怀，既强调个人修养，也强调社会关爱[1]。为此，开展核心素养下的高中语文课程设计，是引领新时代素质教育改革的重要步骤，可为其他学科开展核心素养教育提供具有普适性的实施路径与策略。

一、高中语文核心素养的实质内涵

高中语文核心素养从语言、思维、审美和文化等多个方面提出了具体的内涵。通过这些方面的培养，全面提高学生的语文综合素质，使学生在语文课程学习中能够更好地应用语言文字，也能够促进自身思维水平的提升[2]。同时学生在学习过程中借助语文教材中的内容感受美、发现美、创造美，这能够提高学生的审美修养，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。最后在语文课程教学中挖掘文化元素进行教学，能够使高中阶段的学生更好地了解优秀的中华传统文化，并且在了解这些中华优秀传统文化的过程中汲取营养，从而自觉传承弘扬优秀的传统文化。

二、高中语文课程教学中培养学生核心素养的路径

（一）立足素质发展，明确课程目标

当下高中语文课程目标的制定要整合素质资源，迎合核心素养的要求。高中语文教师在确定课程目标时，首先要明确课程目标与教育目的及培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。核心素养要求下的课程目标主要是侧重于碎片化的整合，此处不仅指内容的碎片化，也包括素质能力的碎片化，这要求教师在教学过程中将学生原有的零零散散的语文能力整合起来，形成系统而全面的语文核心素养[3]。为此，在制定教学目标时应注重学生能力的培养，通过整合每一年龄段学生的素质资源，迎合能力教育的要求。其次，要在深入研究学生特点、社会需求、学科发展的基础上，确定行之有效的课程目标。核心素养要求下，学生应与课堂的内容安排、教师教学形成共生共存、彼此交融的关系。为此，高中语文课程目标应充分体现出学生的个人经验和主体地位，从学生的个人经验出发，促进课程目标释放内生经验，转化内生动力，进而使学生通过学习在发展品德、智力、体质等方面实现期望。

（二）引导学生发现和欣赏语文的魅力

在语文教学过程中，除了帮助学生学会必需的知识，更重要的是引导学生发现并体会到语文之美。如朱自清的《荷塘月色》，教师在上这一课时，不能只将教学重点局限于这篇文章的考点，一再强调排比句、拟人句的用法，还要让学生体会到朱自清笔下的荷塘之美、月色之美以及荷塘之热闹和寂寥，在文学视角下，任何情绪都有自身的独特之美，许多寻常的人、事物都值得欣赏和记录，老师要让学生体会到这一点，潜移默化地培养他们的文学素养，提高他们的道德修养，使他们拥有发现美的眼睛。

（三）利用语文学习拓宽学生视野

语文最独特的优势在于它是一种传递文化的方式，语言可以传达出超过其本身的许许多多丰富而深刻的东西，通过阅读，学生可以了解到超越自身认知和想象力的世界。高中生的心智发育已经趋于成熟，他们已经具备阅读和理解世界的能力，因此，在语文教学过程中，老师要把握这个机会，利用语文的优势，开阔学生的视野，而不仅仅是将授课内容局限于语文课本。一方面，在课堂中，教师可以多做课堂拓展。

比如，在学习《过秦论》这篇课文时，除了课本知识，教师还可以引经据典，为学生解说秦始皇的许多未解之谜，这样不但能吸引学生兴趣，引发他们的讨论和思考，还能开阔他们的视野，使他们明白为人的许多道理。另一方面，课外阅读也十分重要，阅读不仅能够开阔视野，更重要的是十分有利于对学生核心素养的培养。学生是一个缺乏实践经验的群体，如何增加他们的理论经验，提高他们的社会竞争力，使其能够适应社会发展，最有效的方式就是阅读。书籍往往是作者智慧的结晶，通过阅读，不但能够让缺乏社会经验的学生提前知晓许多人生道理，还能够启发他们的思维，拓展他们解决问题的方式，提高他们的核心素养。

（四）倡导合作探究

在传统高中语文课堂上，教师一人主导课堂，从自己的角度出发进行知识灌输。在这样的课堂上，学生很少有机会自主探究，因而也就缺乏培养语文核心素养的必要条件。为此，教师必须转变课堂学习方式，以合作探究的形式激发学生的内生动力。新课改以来，高中语文课堂的组织形式正在逐步发生变化，问题合作探究式课堂模式逐渐流行起来。此处所指的“问题探究”并不等于传统的教师设置问题再进行讨论，而是学生在教学实践过程中自主发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的环状结构，强调学生在没有传统问题设置的条条框框下，根据自己的实际接受理解情况发现个人问题，随后与其他同学合作探究、思维碰撞、理解交流、共同促进。在此过程中，教师发挥问题设置帮助者与问题后期引导者的作用，通过分权、放权，激励学生在合作探究中自主完成知识建构，并形成积极健康的课堂学习新形态。

结束语

综上所述，在高中语文课程教学中，教师要对核心素养的内涵进行深入的探究，通过探究核心素养转变教学观念，构建新的课程教学模式，在语文教学实施中不断优化课程教学方法，提高课程教学的有效性，并且以核心素养培养作为切入点，才能使学生在语文课程学习中更好地通过核心素养培养提高语文综合素养。

参考文献

[1]張宾.探究学科核心素养理念下高中语文课堂教学策略[J].教学管理与教育研究，2019（15）：28-29.

[2]杨桂芬.核心素养理念下的高中语文教学[J].新智慧，2019（08）：57.

[3]王岩.浅谈“核心素养”理念下的高中语文教学[J].中华辞赋，2018（12）：166.