小学数学教学中培养学生自主学习能力之我见

张斯来

关键词：学习方式 自主学习 自主探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

新课程标准指出：教师是学生自我发展的组织者、引导者和合作者。学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师在教学中应当充分重视学生的亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供自主探究的时空，使数学学习过程真正成为学生在已有经验的基础上主动构建的过程，使学生真正成为学习的主人。由此可见，自主探究应该成为学生在小学数学课堂学习中的主要方式。

一、创设情境，培养学生自主学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的 意愿。” 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展 智力潜能的契机。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情緒态度。因此，只有那些对数学学习 有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。我认为要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣;有了兴趣，学习就有良好的开端。良好的开端等于成功的一半。我在导入新知时精心创设情境，引起了学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。数学课堂激发学生的兴趣有很多，最重要的是要学生与实际生活联系起来，让他们自己明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务，学习数学知识的目的是为了在实际生活中的应用，是为了用数学去解决实际问题。为此，我在教学时尽量把题目改成贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解，更加明白学习的目的;例如：在教学百分数一课时，我布置学生去观察一下储蓄所的储蓄利率表。在教学过程中我给学生创设一种模拟储蓄的场景。让他们填写存单，计算到期利息、本息，思考讨论最合算、最经济的储蓄方法，同时还加入有关利息税的知识，与生活实际紧密联系。在学习知识的同时，培养了孩子的社会实践能力。新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满学生乐于接触的、有价值的数学题材。在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手、从他们喜爱的事物着手创设情境。

二、在操作与合作中，培养学生的自主探究能力

心理学表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作。通过操作能激发学生的探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。 例如，在教学“5的认识”时，教学重点是让学生熟练掌握5的分解与组成方式。首先，让学生把5根小棒分成2堆，看看有几种分法。学生通过操作，很快就学会了5的组成。教师于是趁热打铁，学生经过操作研究，很快发现5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四种组合方式，于是学生感到很兴奋，俨然他们是发现者、探索者。接着，教师又提出5根小棒还可以分成几堆的问题，学生的情绪再一次高涨。在教师的引导下，学生通过实践活动自己探究学习知识、动手操作，不仅有助于儿童加强数学与生活的联系，而且通过学生自己探索的形式能将抽象概念形象化，从而培养学生自主探究的能力。

三、把课堂还给学生，给学生思考的空间

给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误。反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，这种及时、自动在行动过程中的反思，能使教学高质高效地进行。给学生提问的机会，就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多而新颖，这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提问的机会，也就是多给自己一次成长的机会。

四、选择合适的教学方法，提高整体学习效果的有效性

教学实践证明，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性、是否促进了学生的活动尤其是思维活动、是否产生了良好的教学效果。只有灵活机动地选择合适的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。

1.适宜于学生的方法

不同年级的学生，随着年龄特点和生理特点的变化，他们的理解能力和认知水平也会发生明显的变化。我们在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。例如，过多的讲授对低年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如，同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同的方法，如：好动、爱说的学生适宜用讨论法;不善于表达、喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高数学课堂教学的效率。教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生，在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教，那么，每一个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。

2.适宜于创造力发展的现代教学手段

多媒体教学已被广泛运用于课堂教学之中。与传统的黑板和幻灯演板相比，多媒体课堂教学课件具有以下特点：字体标准，排版整齐;可以产生色彩丰富的内容;图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中;可以有多种机动灵活的演播方式。无疑，多媒体教学对激发学生的学习兴趣，培养学生的空间想象能力和创造力，具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性，因此，不是所有的教学内容运用多媒体进行教学都能产生良好的效果。如，教学“正方体的认识”，用传统的“正方体”进行教学，让学生亲眼看到正方体，再利用现代的多媒体出示生活中常见的正方体，学生更加清楚地了解了正方体，因此在教学时学生很快地了解了正方体的特点。

总之，如果我们给孩子留下了自由的空间和时间，他就获得了发展的主动权，他就会呈现出生命发展的自主色彩，主动、灵活、独创地去思考、解决问题，在自主学习中自我体验、自我感悟、自我建构，实现对所学知识的再发现、再创造，实现思维的自主放飞。