基于核心素养的初中数学课堂教学实践研究

于洋

摘要：在新课程改革的影响下，核心素养的培养以及高效课堂的构建越来越被教师所重视，人们对其提出了全新的要求。在核心素养培养的教育大环境下，教师除了要讲解数学知识，还要培养初中生良好的学科核心素养，给予初中生自由发挥、独自探究、合作学习的机会，引导学生开展深度学习，培养学生良好的数学行为习惯和学习习惯，提升学生的综合素质。本文主要是对初中数学教学中培养学生学科核心素养进行探究，希望为数学教育事业的发展提供相应的参考与借鉴。

关键词：初中数学;核心素养;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

在以往的初中数学教学活动中，通常都是教师讲解知识、主宰数学课堂，学生处于被动接受数学知识的状态，这种教学模式很容易让学生产生一定的抵触心理、厌学心理。由此，教师要对数学教育理念、教育模式進行改革与创新，在数学课堂活动中注重培养学生数学学科核心素养，让学生通过自己的努力探究数学知识的形成过程，从中积累更多的数学学习经验、生活经验，意识到学习数学知识的必要性与实用性，培养初中生良好的学科综合素质，为之后的数学知识学习、知识运用奠定扎实的基础。同时，教师要围绕初中生的兴趣爱好、个性化学习需求，设定多元化的数学课堂活动，让学生成为数学课堂活动中的主体对象，为数学课堂增添更多的活力、新鲜血液，提高数学课堂教学活动的有效性[1]。

一、增强学生的问题意识和数学思维

教师在进行初中数学教学时，需要提升学生的问题意识和数学思维，这样才可以为打造数学高效课堂打下基础。首先，教师在培养学生问题意识时，需要明确问题意识的培养可以有效提升学生学习的自主性，让学生可以更加主动地参与到数学教学中，此外，教师在进行学生问题意识的培养时，还可以有效提升学生解决问题的能力，让学生可以对数学学习越来越感兴趣[2]。此外，教师在对学生进行数学思维的培养时，需要明确数学思维是学生学好数学的必要条件，学生通过提升数学思维，不仅可以提升学习效率，而且可以奠定学习数学的基础，可以更加高效地进行数学知识的学习和应用。为此，教师在构建初中数学高效课堂时，应不断增强学生的问题意识和数学思维。

例如，教师在进行人教版八年级“全等三角形”的教学时，可以结合教学内容来提出一些针对性的问题：“什么是三角形？什么是全等三角形？全等三角形有什么特点？我们实际生活中有这种图形吗？”教师通过这些问题可以有效提升学生的学习兴趣和探究积极性，教师在讲解知识时，会让学生带着疑问进行学习，这样不仅可以提升学生的学习积极性，还可以有效提升教学的实效性，让数学课堂越来越高效。讲解结束后，教师可以让学生进行科学的结组，通过小组探究的方式来寻找这些问题的答案，这样不仅可以让学生从多角度进行教学探究，而且可以不断提升学生的问题意识和数学思维，从而帮助学生不断提升核心素养。

（二）注重课堂互动与交流

在初中数学课堂教育活动中，教师要改变以往在数学课堂中权威者、主导者的教育角色，而是要把初中生作为数学课堂中的主体学习对象，让学生勇于质疑与探究，提升学生的事物辨析能力，个性化解读数学问题，展现学生的主体学习地位。这样才能够构建高效化的数学课堂，让学生更专注投入到数学教育活动中，从中真正学有所获。

比如，在讲解《二元一次方程组》的时候，为了让学生掌握二元一次方程组的运算技巧与运算规律，教师可以让学生之间讨论“一元一次方程式”和“二元一次方程组”之间的区别与相同处，如，一元一次方程式只有一个未知数，二元一次方程组有两个未知数，并且二元一次方程组需要两个式子解答，一元一次方程组一个式子就可以解答，借助于二元一次方程组消元，能够得到一元一次方程，从中探究两者之间的关联性。在此过程中，教师要成为数学课堂中的组织者、指导者，让学生在互动、交流中，形成独立思考的学习习惯，从中感知数学知识的逻辑关系，培养学生良好的数学学科核心素养。同时，教师可以设定一些趣味性的数学问题，让学生针对问题展开交流。这样能够让数学学习过程更加具备针对性、目的性。比如，在学习、讲解“轴对称”数学教材知识期间，教师可以让学生自主列举常见的轴对称案例，在互动与交流中深入学习轴对称的概念，锻炼学生的数学思维能力、解决问题能力。在数学课堂教育活动中，教师也要多多鼓励学生、肯定学生、支持学生，强化初中生参与数学课堂活动的自信心，让初中生养成良好的数学学习习惯与行为习惯。

（三）开展生活化数学教学，培养学生的问题意识

对于学习而言，问题是非常关键的部分和内容，教师在教学中，出于学生的问题意识培养角度考虑，使学生掌握提出问题的有效方法。事实上，提出问题的价值和意义远比解决问题要突出。所以，教师需要不断调整教学思路、教学方法，做好教学资源挖掘，为学生呈现与实际条件、环境相匹配的教学情境，让学生主动质疑、主动思考，在潜移默化中活络学生思想、问题意识。对此，笔者认为，教学中，教师应尽可能从生活角度切入，做好数学生活素材的挖掘，从中探索生活数学知识，串联生活与课堂之间的关联，帮助学生更加熟悉课堂。

例如，学习《一元二次方程》这部分内容的时候，教师就可以引出这样的例子，让学生产生熟悉感：小王将1000块钱存入银行，一年以后小王取出了这笔钱，并用其中的500元购买家具，随后将剩下的钱以及之前的利息又重新存回了银行。设假如银行的利息在一年内没有任何变化，那么如果此时他的账户里还有660元，问该存款的利率为多少。在看到这道题目的时候，教师需要先让学生独立思考，此时不要直接告诉学生解决问题的思路和答案，而是要让学生自己去尝试，找出适合自己，效率最高的问题解决方法。这可以着重培养学生的思考能力和问题意识，将解决问题作为目标，展现新时期背景下的高效课堂价值。

结束语

总之，在核心素养背景下，提高初中数学教育效率，打造高效数学课堂，教师就需要转变自己的教育理念、教育态度，这将直接影响到后续的教学效果。教师需要从自己的数学教学实际条件、教学经验出发，优化教学模式，这对增强学生学习素养和自信心有很大帮助。

参考文献

[1]尤宝兰.初中数学教学中渗透核心素养的策略探究[J].考试周刊，2020（95）：83-84.

[2]丁丁.初中数学教学中培养学生核心素养的策略探究[J].试题与研究，2020（33）：13-14.