微课在初中信息技术教学中的应用策略

魏存存

关键词：初中信息技术;课堂教学;微课应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

微课以“碎片化”为教学设计理念，依靠学习者的认知规律呈现不同的教学内容，进而实现教学素材库的拓展，并帮助学生掌握新的教学资源。教师在教学中有效应用微课，能够在更短的时间内完成信息展示、教学任务布置、信息交流等活动，进而将更为充足的思考时间留给学生[1]。对于初中信息技术课程来说，微课为系统化的教学体系注入了活力，为学生参与教学活动提供了更多的选择与资源。

一、微课教学的有效应用意义

微课教学可以丰富课堂教学内容。初中信息技术学习要求学生在掌握基础知识的同时强化知识应用的能力，微课教学可以在最短的时间内向学生展示不同的教学内容，吸引学生回归到课堂教学上来，从而实现课堂教学目标[2]。教师也可以利用微课教学和学生互动，先让学生分组，然后共同在网络上搜索信息资源，让学生自己学习制作微课内容，进行展示讲解，这样有利于活跃课堂气氛，保持学生学习的热情，让学生感受到学习的快乐和轻松。

二、微课在初中信息技术教学中的应用策略

（一）微课布置预习任务，先声夺人

在教学活动中，学生无须扮演一个“一无所知”的学习者角色，而应该借助自身所掌握的信息技术经验对有关问题积极作答。但成熟化的信息技术教育体系也引发了新的问题：在教学指导活动中，学生所学习到的理论知识，专业定义更加复杂。在这种情况下，信息技术与教学工作之间出现了新的矛盾：学生对于信息技术的理解停留在“如何操作电脑”的肤浅层次，对于相关技能、信息技术理论知识，学生依旧缺乏足够的了解。在微课引入课堂之后，教师可尝试利用微课为学生布置预习任务，依靠微课缩短学生与教师之间的距离，调动学生的学习积极性与创造力，使其全面了解信息技术知识[3]。

以人教版信息技术“信息与信息技术”的教学为例，在教学活动中，教师可制作简短的微课视频，向学生布置本节课的学习任务。在这一环节，学生应对信息、信息技术的有关概念进行整理分析，进而完成微课学习任务，调动学生的信息技术学习热情。在对有关概念进行整理之后，教师可结合学生的预习成果开展教学活动，要求学生对所掌握的信息、信息技术的概念进行整理。学生所得到的学习结论大多来自于互联网、教材，所以给出的答案大同小异：信息是对有关对象进行阐明的材料;信息技术是对信息进行加工的技术。这种表达无疑是极为抽象的，虽然学生给出了概念，但并不利于其理解。教师可以结合微课继续提出新的问题：信息有哪些价值？人类是如何获取信息的？对于信息技术，它是改变了人类获取信息的技术，还是改变了信息的展示技术？深层次的教学问题能够帮助学生意识到自身的学习问题，进而提高学生的学习热情。

（二）利用微课提升学生的学习兴趣

微课作为一种新兴的教育教学模式，在一定程度上区别于传统的教育模式，可以带给学生一定的新鲜感，并且会使学生对其产生好奇。对处于初中学习阶段的学生来说，兴趣和好奇心是提升他们学习积极性的重要因素。并且教师在教学过程中利用微课也能通过教学模式以及教学方法的多样化来不断使学生产生学习兴趣，这也就达到了利用微课进行教学的目的。

例如，教师利用微课引导学生学习走进网络生活”时，本章课程在一定程度上来说是利用网络改变生活以及将网络真正融入我们的生活和学习当中，所以，教师在利用微课进行讲解时，就可以更加生动形象地将这些便利的生活条件展现在学生面前，相比传统的教学模式，增加了教学方法的多样性以及课堂的互动性，能够使学生在课堂互动当中感受网络是如何一步步走进人们生活的，从而通过微课更直观地感受网络给人们生活带来的变化。相比传统的教学模式，教师利用微课进行教学，更能在一定程度上提升学生的学习兴趣以及对信息技术学习的积极性，从而使学生对信息技术以及网络的掌握更上一个新的台阶。

（三）微课讲解重点知识，精益求精

在初中信息技术教学活动中，教师可利用微课帮助学生学习并分析信息技术知识，在微课中对当前的教学重点、理论知识进行理性讲解，借助“碎片化”的教学模式帮助学生分析理解信息技术问题，提高学生的信息技术应用能力。

以“有效获取信息”的教學为例，教师可向学生提出互动问题：人类是如何获取信息的？在这一环节，学生从不同的角度给出答案：部分学生强调感官的作用，如利用看、听、触摸等方式获取信息;部分学生则注重信息的抽象性，强调载体的应用，如读报纸获取信息、听收音机获取信息等。学生所给出的答案带有较为明显的主观性特点，这些五花八门的答案互相混淆，反而会模糊当前的学习重点。教师可利用微课对相关理论知识进行“分门别类”的讲解。首先，在微课材料中对问题进行重新梳理，然后对问题进行分类，从“个体获取信息的方式”“信息的传播方式”两大角度回答有关教学问题：对于个体来说，其能够借助视觉、听觉等感官功能获取信息，但对于群体，他们处于不同的时间与空间当中，信息的传播方式就成了影响个体获取信息的第一要素，由此，可利用报纸、广播等材料分享信息;其次，在微课中就本节课的重点知识提出新的问题：信息的传播要素有哪些？信息具有怎样的特征？信息技术又会对信息产生怎样的影响？在微课中，学生借由对基础知识的整理，主动向高阶知识过渡，进而完成信息表达、搜集等任务。

结束语

总而言之，信息技术是一门与时俱进的学科，而微课是一种创新的教学载体工具，在初中信息技术教学课堂中，将微课应用于其中，不仅可推动学生学习方式的变革，还可使教师的教学变得更加省时省力。

参考文献

[1]许海兵.以微课资源优化初中信息技术教学[J].基础教育论坛，2020（36）：69-70.

[2]张坚.微课在初中信息技术课教学中的设计与应用研究[J].当代家庭教育，2020（35）：108-109.

[3]廖海燕.微课在初中信息技术教学中的应用探讨[J].读写算，2020（35）：29-30.