问题情景创设在初中物理教学中的应用

罗义诗

关键词：问题情景创设;初中;物理教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

情境教学是近年来相当流行的一种教学方法，指的是教师营造或有针对性地引入以形象为主体、具有一定情绪色彩的具体生动场景，由此激发学生的态度体验，辅助他们理解课本知识，使其心理得到发展.在初中物理教学中，教师应运用情境教学建构魅力课堂，提升教学内容的直观性与生动性，引领学生自主分析与思考物理知识，让他们的学习水平更高

一、初中物理中问题教学法的运用意义

（一）有助于教学方法的丰富

物理学科是初中时期一门较为抽象的学科，其教学效率整体上并不乐观，物理教师与学生在物理知识上花费的时间和精力通常和物理教学质量无法呈正比，这种状况下，不仅会影响到学生学习相关物理知识的积极性，而且还会影响到学生对物理学科的学习的探究力.

（二）有助于学生思维拓展

随着社会不断发展，我国当前的教育制度也得到不断进步与完善，但是，当前仍旧有大量学生及其家长由于受传统化教学理念的影响，以成绩为主，这就致使学生在具体学习中，仍旧习惯于死记硬背相关理论知识，并通过做大量习题，促进自身的成绩提高，这种传统化教学方式，通常已无法满足社会当前的发展需求.因此，物理教学中，良好学习观念的塑造，通常对学生学习物理知识有着重要影响。

二、问题情景创设在初中物理教学中应用的实践策略

（一）加强物理情境创设，提升学生学习兴趣

物理学科知识具有较强的抽象性，学生在理解和接受时往往会较为吃力，也正是由于物理学科的这一特征，学生很容易产生畏难情绪，在学习过程中缺乏兴趣。针对这一情况，教师应重视在授课过程中加强情境创设，借助兼具生动性和趣味性的知识，让学生有效实现对抽象知识的直观、具体转化，降低学生的学习难度，激发其学习兴趣，为后续的自主学习和探究打下良好的基础，同时以情境引导学生深入理解物理知识的本质，全方位落实深度学习理念。例如，在进行“力的作用是相互的”这一节的教学时，为了帮助学生理解“相互作用力”的含义，教师可以引入具有生活气息的素材展开情境创设：“如果同学们用手拍一下桌子，那么手会感到一定程度的疼痛，造成这一现象的原因是什么呢？”接下来，教师为学生留出一定的思考空间，激发其结合自身生活经历对问题进行思考。之后，教师引导学生分享自己的个性化思考成果，在其回答的基础上引出“相互作用力”这一重要的物理概念，帮助学生进行理解：“当我们用手拍桌子时，就是给桌子施加了一个力，由于力的作用是相互的，这时候，桌子也会向我们的手施加一个力，手向桌子施加的力和桌子向手施加的力互為相互作用力。

（二）充分考虑各项因素，创设合理问题情景

想要在初中物理教学中合理有效应用问题情景，将问题情景的作用价值充分发挥出来，最为重要的一个因素，就是充分了解详细研究问题情景的本身。在初中物理教学中创设问题情景并不是随意创设，创设问题情景具备一定的方向性。在问题情景创设的过程中具有一定的目的，才能够确保问题情景符合物理教学，这样问题情景才能够在物理教学过程中充分发挥作用价值。在此过程中，首先教师应做到的就是深入研究物理教材，建立在物理知识的基础上创设问题情景，这种情景下学生就能够在问题情景中学习到物理知识，针对物理知识进行深入思考。其次，问题情景的创设主要就是为学生提供服务，那么在创设问题情景的过程中还需要充分考虑学生，根据学生的实际学习情况以及发展情况创设问题情景，这样才能够充分调动学生的积极性以及主动性，满足学生的学习需求，才能够促使学生积极主动参与到物理知识学习过程中。最后，教师一定要充分了解创设问题情景的应用。通常情况下，在应用问题情景时都会根据以下两种形式进行：其一，闭合性问题形式，这种形式较为适合引导学生;其二，开放性问题形式，这种形式较为适合让学生深入探究探索，深入思考。只有充分考虑问题情景创设的各项因素，才能够创设出合理的问题情景，才能够使得问题情景充分发挥作用价值。

（三）巧用信息技术手段，唤起学生感性认知

当前，信息技术已经广泛运用至多个行业与领域，自然也包括教育教学，再加上网络的日益普及与多媒体设备配备的愈加齐全，这为魅力课堂的构建提供良好的硬件设施与基础条件.在初中物理课程教学中，为通过运用情境教学构建魅力课堂，教师可巧妙运用信息技术手段创设生动、形象的情境，唤起学生的感性认知，带来他们在情境中探索物理的奥秘.以“走进分子世界”教学为例，教师先利用多媒体设备播放花园香气怡人、食物香气四溢的视频，据此创设情境，搭配导语：当大家走进花园时会闻到花香，吃饭时会闻到食物的味道，是什么原因呢？学生展开思考与讨论，发现仅靠已有知识很难解释，实时指出物体是由物质构成的，物质是由更小微粒构成的，引出分子的说法.接着，教师在课件中展示放大的物质内部结构，告知学生物质是由多个分子组成的，分子的形状是球型，然后演示小实验：将100毫升的酒精与100毫升的水混合在一起后搅拌，使其测量混合物的体积，发现小于200毫升，同步播放分子之间存在间隙的视频，让他们知道产生这种现象的原因.在上述案例中，教师巧妙运用信息技术手段创设生动、有趣的情境，将抽象化、微观化的物理知识变得具体化与宏观化，焕发学生的感性认知，让他们了解更多有关分子的知识.

结束语

综上所述，问题教学法运用于初中物理的具体教学中，其不仅是对学生思维进行锻炼的有效方法，而且还是对学生自主探索与独立思考的重要教学方式.因此，物理教师在教学时，需将教学内容与物理问题进行有效结合，强化物理理论知识与实践相结合，从而使问题教学法的运用效果得到充分发挥的同时，使学生知识的学习达到融会贯通的效果。

参考文献

[1]李守亮.用生活现象创设问题情境的意义及在初中物理教学中的应用[J].读写算，2021（03）：77-78.

[2]蔡鹏飞.问题情境创设与案例分析在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（05）：223.

[3]肖秀清.问题情境创设在初中物理教学中的应用[J].考试周刊，2016（19）：125-126.

[4]杨维娜.问题情境创设在初中物理教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2016（Z1）：96.

[5]李学军.创设情景在初中物理课堂教学中的应用[J].新西部（理论版），2012（07）：173+167.