多管齐下，培养小学生的阅读能力

任凭

关键词：小学语文;阅读能力;阅读情境;合作教学;读写结合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

小学阶段的学生年龄较小，在阅读能力的提升方面具有较强的可塑性。但是在传统的小学语文教学过程中，教师受到以往阅读教学理念的影响，采用的多为“灌输式”“填鸭式”的阅读教学方式，不仅不利于学生阅读兴趣的激发，还对学生积极性的调动、主观能动性的发挥等具有不利影响。针对这种情况，教师首先应当从教学理念上进行转变，并且通过创设高效阅读情境、开展小组合作阅读、进行读写结合实践等方式，引导学生积极的参与到阅读实践中来，将多管齐下提升学生阅读能力的理念落到实处，并使之产生实效。

一、创设可视化阅读情境，激发学生阅读兴趣

在小学语文课堂上切实提升学生的阅读能力，有赖于可视化阅读情境的创设，在此基础上有利于学生阅读兴趣的激发，与此同时还可以培养学生的发散性思维，使学生了解到更为广阔大阅读天地。伴随着现代信息技术的迅猛发展，多媒体阅读教学模式在小学语文课堂上发挥着重要的作用，其具有声情并茂、视听结合的突出优势，对阅读情境的创设、学生阅读体验感的增强等具有促进作用。有鉴于此，教师应当善于运用多媒体教学模式，为学生阅读有效性的实质化提升创造有利条件。

例如，在学习《草原》时，这篇课文具有较强的画面感，适用于为学生展示直观化的教学情境，促进阅读效率与质量的充分提升。在教学过程中，我首先利用幻灯片，为学生展示了几幅草原风光的图片，图片中显示出辽阔的草原、成群的牛羊，还有策马奔腾的牧马人，学生在直观化的阅读情境中对课文内容产生了很强烈的阅读兴趣。与此同时，我引导学生发挥自主阅读能力，对课文中所阐述的草原自然风光、人文特点等进行探索，加深了学生对课文主体内容的认知，落实了高效阅读的理念。

二、开展小组合作教学，提升学生阅读体验感

在小学语文课堂上切实提升学生的阅读能力，还有赖于小组合作教学法的运用，在此基础上有利于将学生的自主阅读能力与合作探究知识能力整合起来，使学生能够在阅读实践中感受到学习自主性與小组合作的重要性，在提升学生阅读水平的同时培养团队精神与协作能力。小组合作教学法的核心要义就在于学习小组的科学划分、阅读任务的合理布置、互学互鉴的有效开展，教师应当坚持科学阅读、精准施教的理念，将小组合作教学法运用到小学语文阅读教学中来，促进学生阅读效率与质量的双向提高。

例如，在学习《桥》时，这篇课文有较多的对话内容，有利于在开展小组合作阅读的基础上进行阅读实践。在课堂上，我首先根据学生的实际阅读水平与主观意愿，将学生划分为了“梯次搭配、互学互鉴”的阅读小组。而后我为学生布置了阅读任务，即“在分角色阅读的过程中，体会文中环境描写的作用，从字里行间感悟当时的紧迫情况，在阅读之后说出自己的感悟。”而后学生以阅读小组为基本单位，在活跃的分角色阅读中深入体会了课文所表达的核心思想，使学生的思想觉悟得到了升华，阅读理解能力得到了提高。

三、运用读写结合方法，深化学生阅读认知

在小学语文课堂上切实提升学生的阅读能力，同样离不开读写结合方法的有效引入，在此基础上有利于深化学生的阅读认知，与此同时使学生通过精细化阅读，提升文本鉴赏能力与阅读理解程度。读写结合阅读法作为新课程改革的重要成果之一，对学生阅读有效性的提升意义重大。基于此，教师应当善于运用读写结合教学方式，引导学生在课堂上坚持阅读与写作相结合的方式，达到“读写结合、以读促写”的目的。

例如，在学习《狼牙山五壮士》时，这篇课文具有很强的教育意义，是培养学生爱国主义精神的优质文本。在具体授课过程中，我首先为学生简单讲解了读写结合的运用方法，即通过圈点勾画做批注的方式，对文本中具有高度学习价值的内容进行标记，并且将自己的感悟写下来。受此影响，学生对文中的语言描写、动作描写、心理描写等进行了深入探索，并且对五壮士的英勇事迹大为震撼。实践证明，学生在运用读写结合方式的基础上，可以从微观上对文本内容进行探索，切实提升文本鉴赏与感悟能力。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师需要对阅读教学予以足够的重视，因为这不仅关系到学生阅读水平的提升，还对语文核心素养的培养具有密切相关性。基于此，教师应当坚持多管齐下提升学生阅读能力的原则，并且将新型的阅读教学模式合理的运用到教学实践中，引导学生在阅读中感知文化、体会思想，促进学生阅读体验感、参与感、获得感的切实提高。

参考文献

[1]杨梅.新课程标准下提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].中华辞赋，2019（10）

[2]周霞.基于核心素养的小学语文阅读指导有效性策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）