关于小学语文班主任在班级管理中情感教育的探究

周金萍

关键词：小学语文班主任;班级管理;情感教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

探索情感管理在小学班主任管理工作中的应用对策，本文从增强小学生的情感体验、加大师生间的情感交流力度、构建师生间相互尊重和平等的关系等几个方面进行了分析，希望对提高小学班主任工作的实效提供一些借鉴和帮助，以凸显情感管理在小学班主任工作中应用的效果，进而推动我国小学育人真正落地。

1.立足情感教育树立全新的班级管理理念

小学生内心敏感，小学语文班主任在开展情感教育活动的过程中，要树立全新的教育理念，才能够顺利推动班级管理工作目标的落实。首先，在与学生交流的过程中要树立平等意识，摒弃传统班级管理工作中强制管理的习惯。其次，在班级管理工作中发挥自身的主动性和积极性，结合语文课程指导中蕴含的情感教育因素，鼓励学生积极参与到社会实践中，促进理论教学和实践教学环节的深度融合。此外，教师要认识到学生是独立发展的个体，尊重和理解学生，分析学生在成长和学习过程中体现出来的个性化问题，采用对应的引导教育方式开展学生管理工作。与传统的刚性管理模式不同，情感教育融入班级管理工作中旨在建立柔性班级管理模式。作为班主任教师，要善于鼓励学生，挖掘学生的潜力，通过关爱和关心学生，让学生在班集体中产生归属感，愿意和教师、同学建立和谐的情感沟通关系。

2.组建班干部团队，树立榜样

班级管理要充分发挥班干部小助手的功能。针对班级情况设立类型不同、职责明确的管理职位，构建以班主任、班干部、学生事务组为主的管理团队架构;采用自荐、推荐、竞争等形式，鼓励每一位学生都积极参与班级管理岗位的竞争。明确而细致的岗位设置，加上富有激情的竞争机制，不仅能提高学生参与班级管理的积极性，还能充分挖掘学生的潜能，展现学生的特长，进而提升管理团队的水平，提高班级管理能力。

其实，在班级生活中，榜样的力量比言语更有说服力。榜样的力量不依靠制度、准则的约束，不依赖于命令的强迫，是在无形中受到鼓舞和影响。小学生普遍具有强烈的好胜心和表现欲，对此，班主任在班级管理中要注重树立典范，在情感上引起学生的共鸣，激发学生的进步欲望，引导优秀向卓越、一般向优秀、落后向先进发展。班级管理是一门慢工出细活的学问和艺术，承担着重要的育德育才育人的教育目标。在班级管理实践中，既要把握好管理的力度，以“方”齐之，以“圆”导之，“方圆”兼济;又要把握好教育的深度，以“理”晓之，以“情”动之，“情理”相融，如此，才能实现班级欣欣向荣、学生朝气蓬勃。

3.加大师生间情感交流力度

众所周知，情感拥有很大的感染性特征。小学情感教育的过程当中，需要班主任从知、情、意、行四个方面入手，充分发挥出各自的作用。加大师生间的情感交流力度可谓重中之重。在小学班级的管理工作中，班主任需要积极和学生进行沟通与交流，及时了解学生的内心想法和情感上的变化，便于对班级管理方案的改进，带给学生科学的情感教育。同时，班主任还应该保持自身积极的工作热情和态度，感染、影响学生，增强学生和班主任谈心与交流的主动性。反之，假如班主任自身的工作态度不够积极，情感表现过于单调、木讷，必然无法激发学生的热情与积极性，久而久之，师生之间的感情逐渐变淡，影响教学目标的最终达成。

4.渗透赏识教育理念，优化教学管理评价体系

赏识教育是认可与肯定，是尊重生命的体现，也是渗透情感的方式。在小学班主任的教学管理工作中，赏识应该成为与学生建立情感联系的主要方式，让学生在欣赏与奖励中获得积极的评价，进而强化评价对学生的激励与引导功效。

在小学班级管理工作中，一方面，班主任要以表扬和鼓励为契机，构建融洽的师生關系，着重强调学生身上的闪光点，用肯定的话语和行为，帮助学生树立自信，让学生在外界的信任与期待中形成良好的自我认知，并主动配合外界的合理期待，提高自我发展能力;另一方面，班主任应注重赏识的界限与程度，避免将赏识与一味夸赞相混淆，在课堂教学中，应避免夸奖类语言的过度使用，在学生需要情感激励的时候恰当而准确地给予学生赏识。同时注重对班级管理规范的落實，在强调规范管理、培养学生规则意识的同时渗透赏识教育。这样才能营造宽严并举的班级管理氛围，从而最大限度地提高赏识的效用。

结束语

情感教育可以作为班级管理的主要手段。对于语文班主任教师来说，发挥情感教育手段的优势，不仅利于高效推进学科教学目标的落实，同时还能够引导学生树立正确的情感、态度和价值观，使学生形成健康的心理，主动适应集体环境。情感教育手段在班级管理工作中的应用价值无须多说，但是部分小学语文班主任并不具备发挥学科教学优势的意识与能力，还需要在实践工作中深刻分析问题，积极总结经验。

参考文献

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