思维训练在初中作文中的有效运用

摘要：“思维发展和提升”是语文学科四大核心素养之一。中考作文题的设置越来越具有多元性、开放性的特点，注重强化考查学生多角度思考问题的能力。在初中语文写作训练中，教师要正确处理作文逻辑思维的关系，从“正反”“虚实”“异同”三对关系入手，实现思维训练在写作中的有效运用。

关键词：思维训练;初中作文;三对关系

新课标指出：“注重培养学生观察力、想象力、创造力，提升学生写作思维能力，写出具有真情实感的文字。”同时，在写作过程中，学生需要把大脑中抽象的写作内容转为直观的、固定的内容。在这其中，思维是有效链接文题、情感等要素的桥梁，起着至关重要的作用。一节优秀的写作指导课需要帮助学生从结构、布局、内容、表达等方面建构写作思维图式。对于一篇成功的作文而言，写作者或是针砭时弊地写出思想深度，或是饱含真情地引发读者的共鸣，而这些都离不开语文核心素养的关键点——思维发展与提升。笔者从思维训练的角度谈一谈思维训练中的“正与反”“虚与实”“同与异”在初中写作中的有效运用。

一、在“正与反”中训练逆向思维

何为逆向思维？逆向思维是一种反向思维，它往往要求学生跳出常规的单项思维，学会站在事物的对立面去看待问题、分析问题。在写作时学生需要在准确审题立意下有效运用逆向思维，让作文学会“带着脚镣跳舞”。

首先，借助图式，正确认清“正与反”的关系。在现实生活中，万事万物都有两面性。同样，在写作教学中，教师需要借助文本，引导学生认清“正与反”的关系，分析事物在正反对照中的强烈反差，从而有效运用到写作中凸显出光彩。比如，学习《变色龙》一文时，教师可以借助文本中“奥楚蔑洛夫对于小狗态度的变化”，让学生构建文本的内容图式，使学生认识到“正与反”内容上的转化，从而体悟出夸张，对比之间的效果。为了更好地构建图式，学生还可以运用“圆圈”来代表事物、用“线条”来代表事件的“正面”和“反面”，从而为记叙文写作的构思奠定基础。比如，文题《那一刻对我影响很大》，学生运用正反关系，形成了以下构思：性格内向的“我”——看见一个口吃的女孩演讲——收获力量，勇于表达自我——周围的对“我”刮目相看——现在的“我”自信、乐观。在此基础上，教师引导学生从“正反”两个方面画出写作图式。学生很明显地发现：“正反”两个中心点为“那一刻”，正面为“那一刻之前的自己”，反面为“那一刻之后的自己”。在写作的时候，学生需要准确把握这一关键点，注重前后对比式描写，才能凸显事件的典型和价值。

其次，巧用抑与扬，让正反思维更加深入。“正反”两面不仅仅是事物的对立面，也可以是统一的。“抑扬”即是“正反”思维的一种特殊的表现形式。其中抑是为了扬，而扬能够达到抑的表达效果。比如，《阿长与〈山海经〉》中写到“阿长”的片段看似贬，其实是为了褒。比如，2021年中考题“那一束光”，有的学生选取了小区的门卫作为写作对象，这样写到：

他，个子矮还有口吃。在这个小区里，人们已经记不清他的名字，只是老套地叫他“矮胖子”。他一个人独居在小区的门卫看守室里，不曾见过他的爱人、孩子。我们这帮毛头小子对他很感兴趣，有事没事总是喜欢到门卫处瞅瞅他，取笑他，甚至恶意地用小石子砸他，但是他总是颤颤微微地拿出哨子吹一声，貌似要吓住我们。

可见，在写作教学中，教师需要引导学生运用“抑扬”的手法，在似贬实褒、抑扬交错中彰显深度思维。学生巧用“抑扬”的手法可以让文章的情节富于变化，人物形象更加生动立体。

二、在“虚与实”中训练发散思维

虚实结合是艺术创作重要的艺术手法。优秀的作文需要在行文中注重虚中有实、实中藏虚，从而让文章给读者留下想象的空间。初中记叙文写作中，学生需要巧用虚实结合的手法，丰富人物形象，彰显出写作者的形象思维。

首先，借助留白，落实虚实结合。在人物描写中，写实主要表現在人物外在的特点上，写虚主要是通过留白的方式。比如，在《一件小事》一文中，作者对“车夫”的描写为：

我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。

可见，鲁迅为了突显出车夫的“高大”，后三句运用了虚写的手法。通过“我”作为第三方去看车夫，让他“愈走愈大”，宛如一座灯塔，照亮目送的“我”。在写作教学中，教师需要引导学生借鉴这种写作手法。比如，以“那一束光”为例，学生可以抓住“一束光”的深刻寓意，注重“留白”，做到虚实相生。有的学生写到：

鲁迅先生，你是圣洁的孺子牛，是我们每一个中国人心中一束闪亮的光。今夜，风吹散了我的思绪。我似乎看见你那满含泪水却依然含笑的面庞。透过你那真实而冷峻的双眸，我似乎读懂了一切。

其次，注重虚实转化，提升发散思维。写作是一个动态的思维过程。学生需要根据题意，优化素材，从“点到面”进行发散，写成思想深刻、构思新颖的文章。近几年，中考作文题往往以抽象化、比喻的形式出现。这就要求学生在写作过程中能够化虚为实，化抽象为具体，从而让写作的内容生动鲜活起来。比如，2021年泰州中考题“一百”，文题看似一个数字，其实命题者是想让学生发掘出“一百”背后虚指的含义。学生需要从实到虚构建写作图式。具体为：“一百指的是数字（实写）——一百天、一百年（实写）——一段岁月（实写）——人生中的希望、目标、理想、信念（虚写）。”

可见，学生需要做到“虚实转化”，让作文有血有肉。比如，《风从这边来》这样的文题，学生需要将“风”从实际的自然之风展开，联想到社会风尚、纯正的家风、淳朴的乡风，从而做到由表及里，逐层展开叙事，让作文深刻。

三、在“同与异”中训练深度思维

新课标中明确指出：“注重语言实践，通过一定的活动帮助学生形成深度思维。”在写作训练中，教师需要注重“求同存异”“异中求同”，从而让学生的思维走向深刻。

首先，学会同中求异，写出事物特点。优秀的作者往往会围绕文题，找到事物之间的差异性，从而深度写作。比如，在《中国石拱桥》一文中，作者巧妙地描述赵州桥的独拱和卢沟桥的联拱，两者各有特点，从而突出中国石拱桥的特殊性。因此，在写作中教师也可以巧妙地借助这一手法，让学生学会设置问题，在共性特点中寻找差异性，从而突出其独特性。

其次，注重异中求同，探讨事物本质性。写作时学生需要根据事物的发展或者不同事物的特点，探讨事情的本质源头。比如，网上关于“退租前打扫房屋”这一话题，人们意见不一。教师可以围绕此文题，设置以下问题：退租前打扫房子是否有硬性规定？退租前打扫房子体现出人们怎样的素质？退租前不打扫房间折射出怎样的社会心态？这一系列的问题可以帮助学生打开思维，从“租房打扫卫生”事件联系到“人们的社会心态”。学生会找出事情的本质原因：不同的人会有不同的行为，折射出不同的素质和心态。

由此可见，教师需要注重在“正反”“虚实”“异同”中落实对学生写作的思维训练，拓展写作空间。只有这样，学生才能灵活运用，讲究方法，写出有深度的优秀作文。

作者简介：贺东玉（1977— ），男，甘肃省岷县蒲麻初中高级教师，主研方向为初中作文教学。