新高考背景下英语“读后续写”对教学反拨作用的调查研究

杨晓柯

关键词：高中英语;读后续写;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

人们很早就认识到读写结合的各种好处，读后续写教学作为一种有效的读写结合方式，应受到高中英语教师的广泛重视。在高中英语课堂教学中，引导高中生读后续写，有助于他们从阅读中获取写作素材与写作技巧，并将学到的相关知识应用于书面表达，完成知识的迁移，教师要充分利用读后续写教学促进高中生“读写一体化”学习，培养高中生读后续写能力的有效提升。

 一、基于课文构思，促进读后续写

为促使高中生续写的作文有亮点、有深度，耐读且抓人眼球，教师要基于文本构思强化读写结合训练，以实现英语读后续写教学优化。也就是说，教师需要日常阅读教学中训练高中生造句能力、帮助高中生进行语言积累的同时，还要培养高中生作文构思能力。例如：教学《Unit 3 Festivals and customs》时，教师可引导高中生自主探究课文脉络、分析课文构思方式，并引导高中生结合阅读体验沿着课文思路进行续写。首先，教师可以以单篇课文为蓝本，引导高中生探索一类文章的构思方式。其次，教师可以进一步引导高中生进行思想感情的升华，促使高中生结合课文情感与观点表达分析其构思方式，为后续续写训练打基础。最后，在阅读教学的基础上，教师引导高中生进行续写。教师在高中生续写之前，提示高中生根据课文情感与观点表达，明确续写部分的文章基调;要求高中生在稿纸上简单写出续写部分的思路，促使高中生构思忠于原文。高中生完成写作之后，教师从构思层面点评高中生作文，引导高中生发现自己续写部分的缺失和优势。

二、掘网络写作资源，拓宽读后续写渠道

在网络技术的推动下，信息共享得到进一步强化，网络平台上的写作资源逐渐丰富，高中英语教师可通过挖掘网络写作资源，培养高中生作文创新意识和能力，将核心素养培养落实到写作教学过程中。尤其是在当前新高考背景下，英语高考试题的新型程度越来越强，对于学生的创新思维也提出了更高的要求。因此对于高中英语教师而言需要加强对网络资源的利用，切实拓展读后续写的渠道。比如，教师可以在培养高中生写作能力时，将一些短篇网络小说引入课堂，让高中生围绕小说进行发散思维构思续写部分，形成一个完成的新故事。经过教师可以引导，高中生不再是以“吃瓜群众”的身份“围观”网络小说作品，而是作为思考者针对性的进行思辨与作品分析。这种“互联网+教育”的课堂构建思路，将高中生日常关注的网络小说与读后续写联系到一起，从而促使读后续写教学更“接地气”。

三、融入写作训练目标，引导高中生续写故事

对阅读材料进行续写，需要以深入理解课文为前提，教师在教学时可重点引导高中生理解阅读材料情感基调和故事脉络，促使高中生顺着文中故事的发展情节展开写作。英语读后续写教学过程有助于加深高中生对整篇课文思想内涵进行解读，可使高中生清晰课文脉络，能提升高中生故事续写能力。

例如：高中英语教师教学小说题材的课文时，可以采用续写训练来提升高中生想象力，通过高中生想象力的培养提升高中生续写能力。首先，教师引导高中生以课文的结局为起点，想象后续故事。这一环节，教师要引导高中生对原文故事内容进行深入的研究，对原文的创作思路和意图进行整理，从而促使高中生想象更为合理。高中生对原文故事信息获取量要多，以保证足够大的再创作空间。其次，引导高中生利用思维导图工具，对自己所想象的内容进行梳理，获得故事梗概。思维导图中主要体现后续故事情节，高中生利用关键词、短语表达故事节点。高中生将续写部分的故事梗概“写”下来，可帮助高中生进一步清晰续写思路，辅助其提升续写故事的合理性，保证后续部分与原文一脉相承。再次，教师启发高中生对原文语言风格进行揣摩，保持续写部分的写作风格和语言运用与原文保持一致性。

结语

总而言之，续写的故事是阅读材料的继承和发展，需要与原文保持一定的连贯性和联系紧密性，教师要在课文教学中加强读写结合，培养学生课文思想与构思分析能力、想象能力，將读后续写教学与课文阅读教学融合到一起。读后续写教学要同时体现在教学内容、方式、目标上，从而有效强化学生“读写一体化”学习，使他们在课文学习与读后续写中获得续写方法的积累与能力的发展。

参考文献

[1]盘静怡，李荣太.思维品质背景下高中英语读后续写教学实践研究[J].教育观察，2021，10（39）：86-89.

[2]张茹.指向思维品质提升的读后续写教学——以2018年6月浙江省高考英语作文为例[J].英语广场，2021（24）：134-136.

本文系2021年度《漯河市基础教育教学研究项目》课题名称《新高考背景下英语“读后续写”对教学反拨作用的调查研究》课题编号：LHKT2021205研究成果