小学生英语单词识记的效率提高策略浅谈

王乐

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

一、趣味游戏，轻松识记单词

针对小学阶段学生的年龄特征和性格特点，游戏是绝大多数学生喜闻乐见的一种活动形式。单词识记也可通过游戏的形式展开，目的是充分吸引学生对单词识记的注意力，激发学生通过游戏识记单词的兴趣和热情，促使学生更加主动、更加高效地识记新单词，并学会基础运用，让学生欢快记单词、轻松记单词，教师在进行课堂单词识记游戏的设计时，应当充分了解学生们平时感兴趣的游戏形式，将游戏所用到的规则和道具与新授单词有机结合，将单词以更加多彩的形式呈现出来。

例如，笔者在讲授小学英语四年级上册的第四单元时，首先引导学生学习关于交通工具的新单词，如car， bike， bus等等，进而开展一个“我说你拿”的游戏环节，笔者在课前准备好若干套单词小卡片，其上画有各种交通工具，先由笔者念单词，由学生根据听到的单词迅速反应，拿出相应的图片，几轮过后增加难度，再由笔者拿图片，由学生迅速反应念出英文单词，最后进行“终极挑战”，由笔者说单词，学生需根据听到的单词，找出除了这一单词之外的其他卡片并亮出，由同桌二人互相检查，看是否有拿错卡片的同学。通过这三轮难度层层递进的游戏，学生的课堂注意力被完全吸引到了单词的识记和运用中，通过快速反应促使学生提高单词识记的效率，并以多次重复的训练来促成学生对单词记忆的一种本能反应，加深学生对单词的印象，在课堂上实现高效的单词识记。

二、整理归纳，扎实识记单词

英语单词体系虽纷繁复杂，但也有一定的规律可循，可以词义、词性、发音以及运用特点等各个方面对单词进行分门别类的整理和归纳，一方面有利于提高单词识记的效率，另一方面也能够促使学生正确辨析单词的词性、词义以及发音、运用特点等，实现单词的深度记忆、完整记忆，为单词的准确运用奠定良好的基础。教师应当首先理顺教材中涉及到的新单词，并从整体把握单词的分类依据，从而在课堂上根据学生的兴趣特点和认知水平，引导学生从不同的角度整理归纳新单词。

例如，笔者在讲授小学英语四年级上册的Project1这部分内容时，由于此前已经引导学生整理并归纳了所学单元的新单词，因此在这一单元模块的学习中，笔者首先要求学生熟悉单词的词性、词义、发音特征以及运用方法等，再引导学生对本部分单词进行归类，比如针对拼写相近的单词，car和cat，发音相近的单词，bike和kite等，学生在将这些单词归入大类时，同时复习了此前所学的其他生词，无形之中实现了对其他单词各方面特点的巩固。但在这一温故而知新的过程中，易导致学生的主要注意力发生转移，因此教师应当对学生的自主学习动态予以高度关注，促使学生以学新单词为主，以复习旧单词为辅，实现新单词识记效率的提升。因而，教师应当引导学生掌握有效的单词整理和归类的方法，通过整理笔记、制作单元格卡片等形式实现单词的归类和识记。

三、巧妙合成，灵活识记单词

反复而有效的变式练习是语言学习的最佳途径之一，它能够有效地培养学生的跳跃性思维与创造性思维，引导学生在变化中找规律，在实践中找技巧。合成单词在英语单词体系中并不少见，只要牢牢掌握基础的词根，就可以通过一定的规则和技巧进行词根重组，从而得到新的单词。因此，通过词根组合的变式练习，能够引导学生掌握更多复合单词，从而在单词识记方面达到举一反三、事半功倍的效果，同时也是对学生创造性思维的一种启发，让学生掌握单词变化的内在规律。

例如，笔者在讲授小学英语四年级上册的词汇时，发现学生对拼写较长的单词识记效率不高，即使将单词拆解开来，还是很难实现词根组合新单词的拓展。于是笔者采用单词合成的启发式训练来提升学生对复合词的敏感度，比如针对“书签：bookmark”这一词，笔者提问学生：book是什么意思，学生答：书本。再问：mark什么意思。学生答：标记。那bookmark就是“书本中的标记”的意思，那么我们平时在书中做的标记是什么？学生答：书签。通过这样的引导学生就理解了标签的单词拼写，并启发学生以book和mark两个单词的含义，还可以分别与其他单词组成新的合成词，进而引发学生对词根延伸新单词的思考，促使笔者对学生进行其他相关单词的拓展和延伸，快速且有效地扩充学生的单词记忆量，从而大大减少学生对单词识记的畏惧感，发现记单词的乐趣所在。

總之，单词识记是学生深入学习所有英语知识的第一步，也是最重要、最艰难的一步。小学阶段的英语单词识记多以机械识记和有意识记为主，结合学生这一阶段的年龄特点分析小学生对具有趣味性的单词教学和识记练习活动更加感兴趣，因此，教师应当将单词识记变得更加具有趣味性。在课堂教学中，应当将单词教学作为重点内容展开，促使学生明确单词识记的重要性所在，以更加新颖、趣味化的课堂活动提升学生单词识记的效率，让学生爱上记单词，爱上英语学习。