引入案例，培养学生的文化意识

杨云

语言与文化之间是相互依存，不可分割的关系。因此，文化教学是语言教学中不容忽视的重要环节。然而，形成文化意识、产生文化感悟的过程，是一个内化的过程，是难以通过“外力”实现的过程。这就要求教师尊重学生在文化教学中的主观感受，突显学生在文化教学中的主体地位，使学生在参与、经历、体验、反思中理解文化内涵，产生文化感悟。

案例教学法，是以案例为基础，以情境为依托，以教师的引导为启发和学生的合作探究为手段的教学方法，恰恰能够促进学生的参与、经历、体验与反思，强化学生的文化感悟。因此，在本文中，笔者以译林版高中英语必修三 Unit 2 Language中 Reading部分的教学为例，尝试发挥案例教学法情境性、真实性、自主性、开放性、探究性的特点，以案例教学法的应用为契机，探究高中英语文化教学的新思路，促进高中英语文化教学的新发展。

一、在导入环节应用案例教学法，唤醒学生的文化意识

在高中英语文化教学中，教师需要发挥课前导入的以下两个作用：首先，激起学生对所学内容的兴趣，引发学生对于所学内容的思考;其次，唤醒学生的文化意识，引发学生的文化感悟。为了更好地实现这一教学目标，教师不妨在导入环节应用案例教学法，使云

学生围绕教师所给的案例展开分析与讨论，并在这一过程中体会到特定情境中展现出来的英语文化特色，以及特定情节中体现出来的英文文化渊源，从而促使学生从文化视角来学习英语、理解英语，进而强化文化意识。

例如，在 Language这一单元 Reading模块的导入环节，教师为学生引入了跟动物有关的英文谚语与中文俗语相对照的案例，具体内容包括：Love me， love   my dog.爱屋及乌。 Kill the goose to get the eggs.杀鸡取卵。 The fox preys farthest from his hole.兔子不吃窝边草。 Go to the sea， if you would fish well.不入虎穴，焉得虎子。 It is a poor mouse that has only one hole.狡兔三窟。在呈现完案例之后，教师向学生提出了下面的问题：1. Please observe and compare the above cases   carefully and try to find the common characteristics of  these cases.2. Please try to analyze why the above cas-   es have these characteristics？学生在教师问题的指引下，对于所给案例进行了重新审视与深入分析，并针对上述两个问题得出了这样的结论：1. All these cases   are related to“animals”， but the words for“animals” convey different meanings and emotions in Chinese and   English;2. In the development of Chinese and English   culture， the people of the East and the West have giventhese animals different potential semantics and internal  emotions due to the differences in geographical environ- ment， historical customs and life experience.通过这个案例分析，学生深刻体会到了语言的发展受到经济、政治、历史、地理、民俗等多方面的影响，是一个漫长而复杂的过程。当学生意识到这一点之后，他们就会对于课文内容产生强烈的好奇心，想要看一看英语的发展受到了哪些影响，经历了哪些过程。这样一来，教师不仅激起了学生的学习兴趣，还唤醒了学生的文化意识，使学生从文化视角展开了对于课文的思考与联想。

二、在探究环节应用案例教学法，深化学生的文化体验

合作探究，是培养学生的英语思维，促进学生英语语言实践的重要途径，是高中英语教学中的重要环节。而案例教学法在探究环节的应用，能够为学生营造真实而多元的语言情境，使学生在情境的带动与指引下，不仅强化语言学习，而且深化文化体验，是文化教学的有益尝试。

例如，在 Language这一单元的课文中，作者将英语的发展分为三个阶段： Old English， Middle English 和 Modern English。根据英语的发展，以时间为序划分课文段落结构，并把握每个时期英语的特点，是本课的教学重点，也是难点。为了突显这个重点，突破这个难点，教师可以为学生引入“英语发展史上的21位‘威廉’”这个案例。在案例中，教师历数了威廉一世——早期的征服者、威廉·朗兰德——14世纪的诗人、威廉·卡克斯顿——以印刷本推进英文发展的文化先驱等21位名为“威廉”的西方国家历史人物。结合案例材料，教师为学生布置了探究任务：According to the time sequence in the text， draw the time chart and try to fill the characters in the right chart. Then， analyze the specific influence and manifestation of these charac- ters on the development of English.在很多时候，高中英语教学中的合作探究活动之所以难以开展，是因为学生之间的交流与讨论缺乏“基点”，合作与互助也缺乏“抓手”。而教师通过引入这个案例，能够使学生以案例为“基点”，再次对课文中的时间轴进行梳理，并在梳理时间轴的过程中，针对不同时期英语发展的特点展开交流与讨论。同时，学生能够以案例为“抓手”，在给案例中的人物进行分类的过程中，进一步加强交流与合作，使学生深入剖析这些人物对于英语发展的具体影响及表現形式，从而进一步了解英语的演变过程及其文化渊源。总之，教师通过应用案例教学法，使学生能够更好地感知英语语言文化的脉搏，体会英语语言文化的魅力，增强了学生的文化体验感。

三、在实践环节应用案例教学法，提升学生的文化素养

鼓励学生开展英语语言实践，是英语教学的途径，也是英语教学的目的。那么，在高中英语教学中，教师如何在实践环节融入文化教学呢？引入富有文化内涵的教学案例，使学生围绕案例展开交流与实践，是不错的选择。通过这种方式，教师能够使学生以案例为载体开展实践活动，以实践为载体感知文化，从而促进学生综合文化素养与语言技能的提升。

例如，Language这一单元的课文向学生详细介绍了英语的发展历程，却并没有向学生呈现各个历程中的文本范例。那么，学生在学完这篇课文之后，必然产生“知其然，却不知其所以然”的感觉，难以真正把握不同时期英语语言文化的特点，理解不同时期英语语言文化的内涵。针对这种情况，教師可以向学生呈现三段范文，分别是：古英语代表作《贝奥武夫》的段落节选;中期英语代表作《乔叟诗集》的段落节选;早期现代英语代表作《哈姆雷特》的段落节选。同时，要求学生将三个段落进行对比阅读与仿写。在此基础上，以 On the characteristics of English in different peri- ods from the works of famous writers为题目，写一篇小论文，描述自己对案例的看法及对比阅读与仿写的感受。比如，有学生模仿《乔叟诗集》，创作了 The song of kites，内容为：Now welcome spring with the light wind. The wintry weather will  over take. And bright and warm days come back. The kites flying in the sky and sing for thy sake...在创作过程中，学生对于中期英语的文化特点有了更加深刻的理解与体验。可见，教师通过案例的引入，使学生在案例分析中提升了自身对于语言文化的感知力、鉴赏力与理解力，实现了文化素养的全面发展。

总之，文化教学是高中英语教学中不容忽视的重要环节，而案例教学法在高中英语教学中的应用，在创新文化教学模式，提高文化教学效率方面能发挥重要的作用。因此，在高中英语文化教学中，教师应该将案例教学法巧妙应用于导入、探究、实践等环节，从而唤醒学生的文化意识，深化学生的文化体验，提升学生的文化素养，使学生以强化文化学习为契机，形成正确的文化理念和培养良好的语言素养。

（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）