建筑工程施工组织管理课程实践教学研究

摘  要：建筑工程施工组织管理课程具有较强的实践性，各类理论知识点需要学生参与到施工现场，才可强化自身的记忆与理解能力。在新课程教育改革政策的不断推进下，传统课程教学模式俨然无法满足建筑市场的发展诉求，需要针对原有的课程教学方式进行改革，增强课程教学质量。基于此，文章指出目前建筑工程施工组织管理课程实践教学现状，并从任务驱动模式、探究式、兴趣引导模式等方面，探讨工程施工组织管理课程的实践模式。

关键词：建筑工程施工组织管理;实践教学;课程改革

建筑工程施工组织管理是土建工程类专业的一门核心课程，包含施工准备工作、流水施工以及各类施工组织设计与编制内容等，课程融会了现场施工以及具体组织管理之间应当注意的事项，深度剖析的工程理论与实践施工之间的关联性，对学生专业能力职业素养的养成具有重要的促进意义。新课程改革政策的不断施行下，建筑工程施工组织管理课程也伴随着新课标理念以及各类教学技术的逐步應用，实现科学、有序的转型，保证学生在学习期间可以真正将知识与实践内容融会贯通，正确理解与运用课程教学理论，强化实际教育成果。但是受到传统教育理念的影响，部分课程设置教学方式以及教学思想方面，存在一定的缺失性问题，造成理论教育与实践教育相脱节的严重现象。对于此，必须针对课程教学审核具备的各类教育功能进行解析，深化课程理论与课程实践，确保建筑工程施工组织过程可以全过程融汇到学生的学习思维中，强化实际教育质量。本文则是针对沧州交通学院建筑工程施工组织管理课程的实践教学模式进行探讨，仅供参考。

一、改革建筑工程施工组织管理教学内容

建筑施工组织管理课程具有较强的实践性特点，课程内容内容与具体实践环节进行对接时，必须充分考虑到各类施工组织形式以及管理工作所起到的价值效应，对学生进行全方面的教导。但是从具体教学角度而言，现阶段建筑施工组织管理教材编排较为简便，部分理论内容与实践方面存在不连贯的问题，甚至部分内容未能匹配相应的施工组织案例，或施工组织案例较为陈旧，无法对先进的理论知识予以实践层面的支撑。因此，教师在进行教学时，应通过自身的知识架构，对教材内容中存在的不足进行弥补。同时，应根据自身的专业技能及职业素养，将教学理论内容与实践方面进行结合，匹配合适的施工组织案例，在一定程度上提升课程教学质量。

二、改革建筑工程施工组织管理教学方式

伴随着课程教育改革政策的不断推进，建筑工程施工组织管理课程在先进教育理念、教育技术的支撑下实现转型。教师应根据实际教学理论，建立合理的实践教学模式，将专业知识与基础知识进行结合，从而提升学生的综合能力。在课堂教学中，教师应摒弃传统的教学模式，利用多媒体技术激发学生学习兴趣，从而提升学生对知识的接受能力，避免出现抵触问题，以此合理有序开展建筑工程施工组织管理课堂教学工作。

三、改革建筑工程施工组织管理教学思想

建筑工程类专业课程理论知识需要学生进行现场操作深化知识的理解能力，提高知识的应用效果。但是从现有的教学思想而言，大部分教师将学生学习能力与实践能力希冀于现场施工管理中，令学生在毕业期间通过实践类操作，达到融会贯通，即为学生在毕业到工地现场进行施工管理，使整个课程实践将伴随着学生接受视野的拓展而同步提升，这样可以增强学生的实践技能。因此，教师在开展建筑工程施工组织管理教学工作时，应重视施工组织管理实践技能的培养，激发学生学习兴趣。避免出现课程表面化、形式化的问题。在实际操作过程中，教师应根据学生的实际学习能力，为其选择合适的施工单位要求其进行实践学习。并和施工单位达成共识，要求学生能将理论知识与实际操作进行结合，有效提升整体教学质量。

四、建筑工程施工组织管理课程实践教学研究

（一）任务驱动教学模式

1.探索思路

基于任务驱动教育模式而实现的建筑施工组织管理课程实践教学，是以任务为驱动，将整个任务机制贯穿于课堂教学中，整体课程教学思路围绕任务进行开展，结合建筑项目的各个施工环节进行知识讲解。例如，将建筑工程项目分为基础环节、主体环节以及装饰环节等部分，学生在参与任务的过程中可以充分了解到各个建筑项目对施工组织与管理所产生的诉求点，使学生积极参与到各类活动中，提高学生的自主学习能力。

2.任务驱动教学模式的实施

首先，在小组划分层面可以采用8人一组来设定出游戏环节，按照学生的学习能力、性格特点进行组内讨论、组间竞争。在此期间应针对每个学习小组选派一名队长，负责信息接收与主体言论发表，这样可以有效起到组间协调的能力，避免出现教学信息接收混乱的现象。

其次，在具体落实期间。任务驱动教学模式的研发与应用贯彻落实新课程教育改革政策，将任务作为教学主线，有效规避了传统理论式教学、填鸭式教学的弊端，提高学生的学习注意力，增强课程教学的趣味性。在对任务进行设定时，则可以辅助各类多媒体软件，将施工组织管理进行模块化设计，学生在组内完成任务时，则可以充分了解到知识内容的深层次含义以及具体应用模式。

例如，将整个建筑工程项目划分为施工组织设计模块、资料收集整编模块、施工方法以及设备选用模块、施工进度以及资源调配模块、施工现场以及主体结构策划模块、施工管理模块、学生成果以及教学测评模块。在学生学习期间，整个任务的完成情况，则可以由组内以及组间之间的协调处理，令教师明晰到学生现阶段所具备的学习能力，以及在解决问题中所产生的各类问题，通过多元化的评测，为后期教学工作的开展提供数据支撑，有效解决课程教学与实践教学脱节的问题。

（二）探究式教学模式

探究式教学是为学生创设一个学习场景，结合教学案例引出问题，令学生在参与的过程中真正可以实现阅读、观察、思考以及独立解决等自主型学习，学生在参与的过程中，可以将自身所学到的知识理论应用到问题处理中，形成独立化的思维，同时也可以通过团队协作，将知识内化为实践技能的学生，在参与过程中，实现被动学习与主动学习的自然过渡。

对于建筑工程施工管理课程而言，整体内容实践性较强，且不同知识点之间具有较高的交互性以及逻辑性特点，在创设探究式教学场景时，结合问题以及重难点，将知识进行归纳与深化处理，保证每一项学习内容的选择是符合工程市场发展诉求的，提高学校教育与社会教育的对接性。第一，应针对各类内容进行分析，结合此门课程的教学课时设定，将教材中所存在的落后性知识，以问题导入的形式进行转变，学生在学习与参与的过程中，可以通过实践操作以及问题探讨，将自身的思维作用于新知识汲取路径之中，学生则可以更为详细的对书本内容进行了解，为后期学习计划提供指导与建议。第二，应设定出具有针对性的问题，例如针对施工组织管理，在现场落实期间所可能产生的一系列问题进行分析，针对外界影响因素以及内部影响因素设定出相对应的问题场景，这样学生在解决问题的过程中，则可以提高自身的业务处理能力。第三，在教学期间，应加强对多媒体技术的应用，将各类数据信息进行可视化，综合化的阐述保障抽象化知识，可以通过数据模型、音频视频等进行教育实现，提高学生的视野面，增强学生的理论基础与实践能力。

（三）兴趣导引法教学模式

建筑施工组织管理课程内容具有较强的理论性与实践性，如果在课堂教育期间未能找到相应教学方法，则必然产生教学枯燥与单一的问题。基于兴趣导演法而实现的课程教学实践则是以兴趣为切入点，令学生在学习期间可以同步达到经验、思辨、审美以及同情等方面的兴趣，让原有的教什么转变为怎么教，构设出活跃型生动形的课堂教学氛围。

在具体实践过程中，应针对建筑施工组织管理课程教材中的趣味性进行挖掘，将每一单元设定出相应的案例故事，依据施工组织管理中的各类施工形式，通过典型案例及施工故事予以匹配，在学生学习期间则可以真正实现不同专业点之间的协同化认知，提高课程教学的灵活性与趣味性，令学生在学中做与做中学领悟到知识的深层次含义。其次，可以采用灵活性的教学手段，将课堂教学立足于多媒体教育形式之上，通过案例分析以及各类典型资料，将书本上的知识通过视频操作的形式予以解析，学生在课堂上便可更为直观的观察到各类施工组织管理所起到的实际价值，在学习期间可以激发出学生的学习兴趣。最后，在教学参与过程中，教师则要深入到学生的学习环境之中，摆脱以往威严的形象，与学生共同探讨某一类问题，例如，在流水施工組织顺序、施工组织以及并行施工组织课程内容分析时，则可以结合自身的工作经验以及现场施工典型案例等，令学生充分激发出自身的学习思维。在共同讨论的过程中，教师不仅可以适时的引导学生规避错误想法，还可以将自身的教育理念进行转变，达到以思想为引导，以实践为目标的教学效用，提高学生的学习能力以及实践素养，学生在毕业以后可以迅速投入到岗位工作中，达到知识与技能的融会贯通。

（四）CDIO教学模式

CDIO教育理念是将教学构思教学设计、教学实现与课堂运作进行集成，将每一类教育内容深度根植到课程教育实践中，突出教学目标以及教学任务的重要性。在具体实践过程中，依据建筑施工组织管理课程的各类实训内容，进行编排设计，结合构思与实践运作，将项目教学与项目实践相整合，确保每一类教学设计可以精准阐释出主体教学任务。学生在学习期间中则可以真正掌握到施工组织管理的具体经验，拓展学生的思维视野面。在此类教育理念具体实施过程中，应注意的是教学内容所选定的工程项目及具体案例，应充分将施工组织管理与理论进行融合，确保各类实训与实践是针对工程项目中的问题予以解决的，这样才可以深化学生学习期间对各类关键性知识以及课程理论之间的认知能力，提高学生的学习兴趣。

例如，针对建筑设备安装施工管理课程内容进行讲解时，依据现阶段工程项目的智能化自动化安装体系，设定出相对应的施工组织方案，结合工程概况对各类组织形式以及施工工序进行部署，通过各类组织机构的模块化设计，强化学生的认知效能。在对施工质量管理课程内容进行设计时，依据图样会审、施工技术交底检验、质量验收、隐蔽工程、质量验收等进行模块化设定，确保学生深入了解到施工组织的影响因素以及控制措施。在对施工成本管理课程内容进行设定时，则可以依据施工组织设计中的人力资源计划表、设备材料、计划表以及具体安装工程等进行成本化管控，此类教学任务的设计与实现则可以增强学生的成本控制能力，对施工过程中的各类成本损耗进行分析，增强学生的成本管理能力。

（五）基于建筑信息模型实现的课程教学

建筑信息化的实现已经成为整个建筑市场的重要发展方向，利用现代化技术将整个施工现场进行数据化解析，强化数据运行结果，保证每一类施工管理的正确性。对于此可以将BIM技术引入到施工组织管理课程教学中，通过虚拟化软件深度模拟出各类。建筑项目中的各类施工环节，学生在学习期间则可以通过BIM软件将各类建筑结构进行深入分析。例如，土建项目安装项目以及钢结构施工项目等，在软件应用过程中，可以将上述施工项目进行数据化解析，在软件中实时生成相对应的施工工序，通过三维模拟、四维动态，对各类施工场景进行虚拟化组成。学生在学习期间，则可以对软件类的各类参数进行更改，生成相对应的施工工序，真正解析出施工组织管理中所存在的价值意义，判定出自身学习期间所存在的一些问题，提高学生的自信心。例如，通过BIM信息模型模拟出教学场景，打造出多位一体的数据架构，学生在学习过程中，由数据信息模拟出相对应的施工工序，通过数据信息了解到施工组织及管理工作开展的顺序，强化学生的知识记忆能力，提高课程教学质量。

结语

综上所述，建筑工程施工组织管理课程教学工作在开展过程中，需要针对抽象化、理论化的课程内容进行解析，结合施工组织管理现场，令每一项施工工序具备理论知识的支撑，保证专业教学的逻辑性。为此，在专业课程教学开展期间，应充分挖掘出先进教育理论的实现优势，与专业教学属性相对接，强化课程教学质量。

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作者简介：尹迪（1985—  ），男，汉族，山东人，讲师，硕士，研究方向 ：新建筑材料，新施工技术，地下及岩土工程，工程制图。