基于校企合作资助育人模式的构建与实施研究

摘  要：校企合作资助育人模式是新时代教育背景下的综合化高校人才培养方案，迎合了新时代教育信息化、综合化发展的趋势，不仅为家庭困难的学生减轻了学业压力，而且为学校与企业之间进一步融合提供了可视化平台，有效促进了高校人才培养方案与企业需求的成功对接。促使高校在发挥教书育人作用的同时更吸纳进了企业的先进管理经验，有效开拓了学生的知识视野，提升了教师的技能发展水平，体现了现代化教育发展的诉求。

关键词：校企合作;资助;育人模式;构建实施

1 概述

中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年（2016-2020年）规划纲要指出：完善现代职业教育体系，加强职业教育基础能力建设。推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。促进职业教育与普通教育双向互认、纵向流动。[1]随着21世纪经济全球化和教育综合化趋势的纵深发展，校企合作育人培养模式成为助推高校教育与企业教育“产教融合”发展的新型路径，使高校人才培养方案继承理论化知识的同时融入了企业的社会化人才培养目标与实践技能培训方面的内容，有效提升了知识体系的综合化，有利于促进学生综合能力的全方面发展。文章本着更好推进校企合作、构建和实施校企合作资助育人模式的目的，对相关观点进行了梳理研究，特将研究思路分析如下。

2 校企合作资助育人模式的特点

校企合作资助育人模式体现了学校与企业共同培养高校人才的双主体育人思想，在培训主体方面具有灵活权威性，有效促进了高校理论知识学习与企业技能实践培养的双面结合，具有以下方面特点。

2.1 多主体联合培养

在校企合作资助育人思路下，学校与企业都是培养人才的主体，应当本着促进学生综合能力全面发展的教育目的针对学生的不同学习领域开展综合施策。这样，在主体决策方面，校企合作下的育人培养模式，相比普通高校单向人才培养就体现出了明显的多主体联合培养特点，无论是教育决策的制定、课程内容的设置、学生学分的设定等方面，都需要学校与企业双方教育主体共同协定，这是对校企合作资助育人模式联动机制的遵循，也有效保证了双方的共同利益，对于保障学生的多方面能力兼顾是有利的。

2.2 技能培训与实践应用高效对接

校企合作资助育人模式的出台，有效改善了传统高校注重理论型知识讲授的教学现状，使专业实践技能培训与理论型知识得以在同一平台下实现紧密融合，这是对学生课堂吸纳知识的有效检验，也是对学生认知自身技能发展水平的有效途径。体现了新时代教育背景下对学生人才培养方面的综合兼顾性，使学生在熟练掌握课堂基础知识的基础上，真正深入到企业实践场地，切身体会企业相关领域的工作性质与工作内容，有助于引导其在实践过程中发现自身的能力发掘点。

2.3 重视学生综合能力的发展

校企合作资助育人培养模式，要求学生在高校普通人才培养方案与企业实践型人才培养方案的指导下完成学业学习，遵循的是理论知识与实践知识的高效对接思想。例如，对应用性较强的学科来讲，学生单纯完成高校课堂上的理论知识是难以真正对接企业工作实际的，加以企业人才培养方案的中和，可以有效、针对性地提升学生的实践技能水平，使学生的综合能力实现跨越式发展，真正朝向“理论型+应用型”人才队伍迈进，实现自身职业价值。

2.4 经济建设与教育建设并重

高校注重对学生教育理论性知识的传输，对接学生的学习。企业注重培养学生的实践技能知识，对接的是学生的就业。校企合作资助育人培养模式的成功建设，体现了在同一平台内将经济建设与教育建设共同发展的特点，使学校的教育建设融入了实践性知识与现代化教育经济理念，企业的经济建设融入了学校的学术前沿研究成果，很大程度上提升了两个主体育人知识体系方面的综合性，使高校学术型人才拓展了自身的学习领域，企业应用型人才发展了自身的智慧技能，凸显了依托育人平台进行经济建设与教育建设双重发展的特性。

3 校企合作资助育人模式的价值所在

校企合作共同资助、培养高校学生的综合型育人模式，不仅减轻了高校人才培养的经济压力，使部分贫困学生得以健康学习，更在传统人才培养方案的知识广度与实践技能强度方面体现出重要的应用价值，推动高校人才培养模式向着科学合理化方向前进，迎合了教育发展的现代化诉求。

3.1 加强了教育培养的资源整合力度

借助校企合作育人平台，学生可获取到学校和企业的多方面教育资源，使教育资源的整合性大大提升。在学生求学的固定阶段内，不仅可以接触到学校的各種教育资源，在高校教师的带领下逐步加深对专业理论性知识、拓展型知识、应用型知识的积累与理解，更在企业教育资源的熏陶下，得以有机会深入企业工作平台一线感知企业的生产模式与人才培养模式，在企业实践平台的推动作用下，实现自身头脑的基础理论性知识与实践操作性知识的整合，从而促进自身整体素质的发展。

3.2 遵循了学生认知学段发展规律

校企合作资助育人模式体现了不同主体在不同场所内发展学生综合素质的思路，遵循了学生的认知学段发展规律。使学生的知识体系培养在获取高校理论知识之后直接抓准了企业的实践技能操作平台，得以将理论性知识直接运用到实践操作中。这样的高效衔接适应了学生不同学段对于不同类型学生的需求量与需求模式，使学生的能力培养链条高度完整，理论性知识与实践性知识的对接无缝衔接，符合科学合理的高素质培养思路。

3.3 体现了综合素质提升优势

校企合作资助育人模式具有培养主体、培养受体、培养内容、培养评价方面的综合性。首先从培养主体角度，整个模式的运转遵循的是学校与企业双主体共同决策的模式，这在上层领导部门的人员构成上，具有人才的高度聚合统领性。其次在培养受体角度，校企合作资助育人培养模式，不仅有利于为高校学生带来实践型企业应用技能知识，更加强了高校学生与企业工作人员之间的交流融通，使企业工作人员得以有机会与理论型人才进行学术交流，加强自身的知识头脑建设，这对于学生与企业工作人员来讲，都有利于提升其综合素质能力。

3.4 消解了高校学生的经济压力

校企合作资助育人模式的主要受众群体是家庭困难的学生，此平台的成功构建与落实，较大程度上减轻了贫困学生的求学压力，增加了高校课堂对于学生的知识的公平传输性，使得真正有才学、有能力的学生，也能在此育人模式下实现对高校理论性知识与企业实践性技能知识的双重接纳与理解。能够在新的教育背景下，真正实现教育公平，使高校与企业的教育资源，均衡地体现于每一个学生的身上，有助于提升高校的办学效果，增强学生的就业率。

4 校企合作资助育人模式的潜在问题

尽管加强校企合作资助育人模式的建设，对于改进高校人才培养方案与满足企业对实践技能人才的要求具有极大的应用价值，并且有助于开拓学生的知识视野，引导学生完成自身知识体系的重构与加强塑造，但是在实际应用建设的过程中，难免会遇到种种问题，这些问题能否成功解决是事关校企合作资助育人培养模式能否成功落地生根的关键所在。

4.1 硬件设施保障力度不够

任何育人培养模式的成功出台运行都需要强大的经济基础做保障，一旦主体背后的经济基础存在不牢固问题，就有可能导致育人培养模式的推进工程产生阻碍。对于新的教育背景下引进新型育人模式来讲，对于高校人才培养方案的改进有利有弊。部分经济基础雄厚，建校历史时间悠久的高校，能够以高瞻远瞩的目光抓准此次发展机遇，积极推进校企合作工程，促进本校人才全面发展。但是，对于经济基础薄弱、建校历史较短、师资力量储备不够的高校来讲，盲目的尝试新型育人模式，可能会对其本身运行良好的教育模式造成挑战，是高效课堂效果反而不好。

4.2 学校教学内容“重理论，轻实践”

传统高校的教育内容是支撑整体高校育人活动的重要组成部分，教学内容的质量优劣是影响课堂效果好坏的重要一环。对于高校应用性较强的学科来讲，部分高校课堂存在“注重理论知识讲授，实践内容注入缺乏”的教学现象，这容易使学生在进行课堂学习的时候，一味偏向于学习理论知识，而对实践性知识的积累量不够。这样的情况导致校企合作育人模式的基础不牢，尽管企业为高校学生提供了实践技能平台，学生缺乏必备的实践基础知识作支撑，也难以在实践平台中真正体会到应用性强的知识，难以完成实践操作方面的较大提升。

4.3 企业育人培养模式精细度不够

企业在承接对高校人才进行实践性技能培训的过程中，，可能产生精细度不够、讲解性不强的现象。这样的教学模式使部分学生产生畏惧心理，不愿真正将自身下放于企业实践过程，难以实现自身角色的转化真正将知识应用于实践，这样的心理是参与企业人才培养课程的阻碍所在。部分企业由于大车间操控、平行化管理的培养模式，注重对学生的单向传输与直接教授，对学生能力掌握的反馈性不强，难以真正做到对学生点对点的指导与提升，使学生在发现自身问题、反思问题的过程中缺乏可精细抓准的教学把手。

4.4 师资储备力量不足，教学水平欠缺

现代化校企合作育人培养模式，对于教师的教学思想、教学水平、课堂掌控能力等都提出了较高的要求，不同水平的教师在组织课堂教学材料、掌握课堂教学走向的过程中都会产生差异。对于知识视野宽广、善于接纳新鲜事物、擅长对高端前沿的研究成果进行精细研究的教师，乐于接纳校企合作下的育人培养模式，能够正确理解育人模式下的资助政策及培养理念，打消学生内心的自卑感，真正将有效的知识施展于课堂。，但是，对于知识视野狭窄，不愿接纳新鲜事物的教师，则不能正确理解校企合作下的育人培养模式，不能将正确的资助政策与高校课堂融合，这就产生了高校师资储备力量不足，教学水平欠缺的现象。

5 校企合作资助育人模式的应用策略

为了更好的推进校企合作资助育人模式的建设与生成，提升实践技能型知识在高校人才培养方案中的比重，加强对企业实践技能型人才的学术理论性知识灌输，促进全方面、高能力、高素质人才培养的落地生成，需要从多主体角度进行综合施策，以加快建设校企合作资助育人培养模式，提升教育受体的覆盖面，拓展学生的知识视野，多方面发展学生的综合知识组织能力与技能水平。

5.1 积极响应政府的政策导向

十三五计划中，明确指出我们要加快培养校企合作，推进人才的全面发展。这为校企合作共同建设资助育人培养模式提供了良好的政策支撑，是指导详细教育方案在高校教育课堂中具体实施的政策导向。无论是高校还是企业，在共同制定人才培养方案的过程中都要遵循政府提出的人才培养要求，积极响应国家对高校技能型人才培養模式指向，充分利用相关支持性政策、经济经费补贴、组织场所依托等方面的便利条件，将其与实际建设中的校企合作资助育人模式平台做统一整合，以实现自身平台的优良建设。

5.2 共建人才培养方案，打造双师型教育队伍

在制定高校人才培养方案的过程中，必须遵循双主体共同参与制定的要求，学校针对学生相关学段学情及认知发展规律，选择真正适合学生发展的理论性知识与高端前沿成果，将其汇总为整合度高的知识内容。企业在充分了解学校知识内容的基础上，从学生专业发展、技能实操需要角度补充相关的实践性知识，进而将实践性知识与理论性知识整合为统一的人才培养方案。其次，在实际教学过程中要打造双师型教育队伍，不仅沿袭传统高校教师对学生讲授理论知识的讲授模式，更要积极引进企业工程师、实践技能操作师等工作人员进入高校课堂担任学生的实践技能指导导师，真正促进学生实践技能的落地生成。

5.3 推进实验实训基地建设

企业在对学生进行实践技能操作知识讲授的过程中，要大力推进建设实验实训基地，保证实验基地的标准化与合理化。只有将实验实训基地建设真正对接学生的专业发展需求，满足教师对实验室的要求标准，才能使学生在实验实训基地接触到真正提升自身实践技能操作的高端设备。进而引领学生在教师的引导下沉浸于实验实训基地教学场景，在教学场景的熏陶下体味自身的职业视野，在完成实践任务的过程中提升自身的实践操作水平。

5.4 推广应用现代化教学媒介

高校教师及企业优秀实践操作师在对学生进行知识传输的过程中要提升对互联网技术、现代化教学媒介的使用效率，引导学生在参与现代化教学媒介的过程中激发对本专业的深层学习兴趣，活跃学生的学习思维，加强师生交流，这不仅是对教师应用教学媒体能力的锻炼，也能有效提升高校课堂教学效果，提升知识的传输效率。

结语

建设校企合作资助育人培养模式，是新时代教育背景下的新型人才培养模式，有利于促进学生实现对理论性知识与实践技能操作知识的双重把握，拓宽自身的知识视野，提升综合能力水平，这反映了教育现代化发展的诉求，有利于推动高校教育课程领域的转型升级。

参考文献：

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[3]查吉德，李媛.把握职业教育改革方向  推动职业院校高质量发展——基于《国家职业教育改革实施方案》的思考[J].中国职业技术教育，2019（21）：17-21.

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基金项目：杨凌职业技术学院 2020 年院内基金项目：“双高计划”中大学生思想引领模式研究——基于辅导员思想引领课程化（课题编号：SK20-25）

作者简介：樊宇真（1987—  ），女，汉族，陕西杨凌人，硕士，讲师，研究方向：学生管理。