核心素养背景下小学语文深度教学实践路径

杨旭海

摘 要：核心素养教育理念，需要教师在开展教学活动的时候，重视实质，淡化形式，可以在学科教学中，重视以深度教学的理念实施教育工作，来培养出学生突出的学科能力和学识。在探索教学语文教学活动时，从深度教学的理念进行探究教学方法，达到以深度教学，提高学生核心素养的目的，则是需要教师在教学理念、教学方法和教学服务上做出优化，从深度教学的视角，来设计整体性的语文教学活动。

关键词：核心素养;小学语文;深度教学

引言

核心素养教育理念教育背景下，教师在对学生开展语文教学活动的时候，能够从学生的语文学习品质、文化传承与发展、审美能力培养等层面，来制定教学目标。深度教学的重点在“深”，语文教师需要在教学中重视对教学资源的深挖与扩增，从而来提高语文教学活动的教学质量。

一、语文教学中素养教育探索

在小学的语文教学活动中，从核心素养教育理念进行探索，则是要从语文学科的四大板块来进行探究。第一项，听的能力，听能力的培养，是要求学生在教师教学的过程中，能够听懂教师的要求，听得懂教师在说什么，可以理解教师所传授的知识。第二项则是说，说是需要学生通过课堂学习，能够具备独立表达的能力。第三项，则是读，在语文教学活动中，最基础的就是通过阅读材料进行阅读，教师在探索教学活动的时候，不仅需要重视学生基础性的语文阅读，还需要引导学生多读书，能够通过大量的阅读来提高自己的阅读水平。第四项，则是写，知识的学习，最终是为了表达。教师要在课堂教学中，重视对学生写作能力的培养，通过对写作技巧和方法的指导，以及学生在写作中的不断练习，来提高学生的写作水平、听说读写。

从语文教学中的四大素养目标来看，其中有语言的构建和运用，思维的发展和提升，审美鉴赏与创造、文化传承与发展。那么如何在听、说、读、写教学活动中，去培养学生的四大素养，则是需要教师能够通过教研、借鉴、学习与提升等方法，来提高自己的授课水平。

二、语文学习中深度学习内涵

相关教育研究表明，在语文教学活动中，重视深度教学工作，是需要学生能够通过学习达到基础性的学习能力，那就是要先对课本知识进行内化和转化。在理解和学习的基础上，教师可以将新知识融入到自身整体的認知结构中去，能够对知识进行迁移和运用。要想在教学活动中，能够有明确的教学目标和任务，是需要教师可以通过联想与建构、活动和体验、迁移和运用、来达到深度教育的目的。

三、素养背景下小学语文深度教学实践路径

（一）重视单元主题教学

从小学语文教学活动的教材编设来看，语文学科教材有比较鲜明的特点，要么是整个单元是一个教育主题，要么是具有共性的教育主题，而教材后面的主题活动如口语交际、阅读练习、写作训练等教学主题，就是语文教师来对整个单元学习内容，进行整体，培养学生深度学习能力，促进学生素养转化的良好时机。可以注重单元主题教学活动的设计，能够将整个单元的教学内容凝聚在一起，来设计大的教育标题，从而再细化到每一篇文章的教学目标、教学内容、教学过程、作业设计、教学反思等，从而来有效达到深度教学有序开展的目的。

（二）设计指向高阶的融合性教学目标

小学语文教师在对教材解读的时候，要从教育背景、教育理念以及单元教学目标教师能力、学情分析几个方面，来进行教材解读。教师要想在语文教学活动中，实施有效的深度教学就可以将这几项教学目标融合起来，设计高阶性的融合教育目标，从而来开展教学活动。

（三）创设多项学习情景，挑战学习活动

语文知识的学习，有非常多元化的展现形式和组织方式，常见的如朗读教学、口语交际教学、情景创设教学，这些都非常适合来开展深度教学活动，而以上的教学方法，最行之有效则属情景教学。教师在教学活动组织的过程中，如果能够重视创设不同的学习情景，从而让学生去挑战学习活动，那么，这也是训练学生深度思考，知识运用、理解等多项能力的过程，应当在学习活动中广泛运用。

教学案例：如在开展小学语文部编版教材《不懂就要问》教学活动时候，教师对于深度教学内容的设计，可以这样去设计：1以不耻下问的成语典故来对学生进行思想启蒙。2.能够在学习活动中，分析不懂就要问的好处和坏处。3.能够通过不懂就要问的“问”法进行指导，避免学生说了一大堆，并不清楚，自己在讲什么，而对方也没有准确的获取到对方的问题和信息，这也是很多交际互动中存在的问题，应当引起重视。4.创设不同的问题情景，让学生练习“不懂就要问”这个能力，从向好学生问，向其他学科教师问，向语文教师问，向自己问等方面，来达到深度教学的效果，最终让每一位学生都能够学会问问题，也能够养成不懂就要问的意识。

总结

在小学的语文教学活动中，教师在开展核心素养教学时，深度教学方法的运用则是需要教师在教学的过程中，能够从学生的听说读写与四项素养的结合进行探索，从而可以找到深度教学的方法，上述笔者从重视单元主题教学、设计指向高阶的融合性教学目标、创设多项学习情景，挑战学习活动、将听说读写四项能力与四项素养结合几个方面来论述了深度教学的方法，具体的实践还需要教师根据需求进行设计。

参考文献

[1]张秀华.小学数学课堂深度学习的思考[J].教师，2020：78-79

[2]叶青.小学数学课堂深度学习教学策略例谈[J].小学数学教育，2019：60-61.