指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探究

林淑英

摘 要：英语教学是高中素质教育的重要科目，如何帮助学生学好英语，拥有应用英语的技能是每一个教师需要探索和学习的。在现在的高中英语教学中，还存在多种多样的问题。例如：学生学习英语知识碎片化，不能很好地将所有的知识整合，形成一个有逻辑的思维知识系统。高中英语单元整体教学对高中英语教学的意义是本文主要探究的问题。本文从高中英语单元整体教学设计的教学目标、教学内容、教学特点、单元整体教学和普通教学方式的异同等方面对指向深度学习的高中英语单元教学设计进行深度探究。

关键词：深度学习，高中英语，单元整体教学

引言

目前教学存在“单纯注重教学形式丰富性而忽略教学的主题内容和学生对知识的接收能力”的现象，“深度学习”意在全方位深度教学，包括对学科知识和思维、学习思维方式及德育、理念和素养，注重学生在课堂上的体验，在课堂上感知，在课堂上进行思维传递，在教学中教师需要注重个体差异。而高中英语整体教学设计在很大程度上改善了学生学习英语知识碎片化的问题，将知识点串联起来形成一个有逻辑的知识系统，让学生更好的融入英语的学习课堂。

本文对高中英语单元整体教学设计进行探究。

一、教学目标

“深度学习”是高中英语单元整体教学的目标，促进深度学习需要注重整体的教学思路，将知识碎片整合起来，有助于学生学习英语时知识点之间的相互串联，进行思维发散，更好地应用英语，而不只是古板的学习片面的知识点，可以举一反三，找到知识点之间的联系和共同之处。

二、教学内容

以最新北师大版高中英语必修一课文Unit 1“ Lifestyles”为例，进行指向深度學习的高中英语单元整体教学内容的探究。整个单元分为四个部分，分别是“A perfect Day？”“Relaxing”“A volunteer Teacher”“City and Country”。课文的“warm-up”环节可以看作是整个文章的导入环节，分别从“football player足球运动员”“student学生”“Shepherd牧羊人”“Business manager商场经理”四种职业阐述了他们的生活方式。

第一部分“A Perfect Day？”的主人公是四十三岁的布瑞恩，他在沙发上讲述了他完美的一天，主人公先看了儿童节目和古老的电影，然后起床等活动。第二部分以“Presenter和Doctor”的对话展开的，对话围绕“suffer from stress承受压力”进行探讨。第三部分以“Wang Shu， tell us about you plan，please.”展开话题，主人公是志愿者教师。第四部分是主人公在“London”的生活。四个部分以不同的方式展开，分别展示了人们的生活方式，每个部分独立成篇，但又相互关联，围绕“Lifestyles”展开讲述，观点清晰。

三、教学特点

高中英语单元整体教学，相较传统教学“满堂灌”“填鸭式”等方式，是具有创新性的，它从整体出发，将零散的、碎片化的知识结合起来，在新北师大版高中英语必修一课文Unit 1“ Lifestyles”中，可以看到整个文章是围绕着“Lifestyles”一个主题展开，又分为四个部分，以不同的方式展开。分别通过第二人称视角、对话等形式将不同职业、年龄人的生活方式展示出来，四个板块之间紧密相连，知识点形成一个完成的系统，单元学习也是如此，单元和单元之间相互关联，学生在学习的时候可以明确学习的主题，更快的理解全文所表达的意思，融会贯通地理解。

创新性：传统意义上的教学是“填鸭式”教育，学生在很大程度上死记硬背，学习知识点也是一知半解，只知其一不知其二。而单元整体式教学具有很大的创新性，这种教学方式的创新，给高中英语课堂注入了新鲜血液，使得课堂更加灵活和更好地培养学生发散能力。

整体性：单元整个知识点之间相互串联，单元整体性教学设计帮助学生学习英语知识点完整研究过程的实现，阅读课文时形成自己的逻辑思考体系，促进学生深度学习，积累学习英语的经验，具体做法为：采用单元整体教学设计，实现教学内容、目标与教学策略的整体融合;根据内容结合关联性，分成“学会知识”和“运用知识”两个教学阶段，前者主要形成，积累经验，后者主要使用学习到的知识思安解决问题，是能力体现。

四、教育策略

指向深度学习的高中英语单元整体教学，注重教学的整体性，也就是单元之间知识点的串联和发散，所以教育策略需要根据单元之间的共通点，进行教学设计，这是一个循序渐进的递增过程。

部分：每个单元都有自己的表达的主题，学生学习的时候教师引导他们围绕特定的主题去探索和发现知识点，了解课文的内在结构和想要表达的大意。

整体：单元和单元之间的知识点是一个系统，学生在掌握本单元的知识时，要注重知识点的联系和发散，将局部、碎片化的信息连接起来，这在很大程度上提高了学生的学习能力。

五、单元整体教学和普通教学方式的异同

普通教学注重学生学习能力，教学目标旨在让学生掌握知识点，而单元整体教学注重学生学习知识的同时，更注重他们在具体的问题中解决问题的能力。

以“最新北师大版高中英语必修一课文Unit 1“ Lifestyles”为例，探究单元整体教学和普通教学方式的异同。普通教学注重知识点的记忆，例如“suffer from stress承受压力”是一个介词短语，教师会将此类短语和重点句子划分出来，让学生加强记忆，而单元整体教学法会将“suffer from stress承受压力”这个短语放到具体的句子语境里，并且和上下文联系，方便学生在整体文章中记忆和理解，提高他们在语境的感受力，他们可以在实际情况里运用所学知识举一反三，提高能力。

六、单元整体教学的实施现状

以福建省某学校实施单选整体教学的现状作为参考，对这种教学方式分析和思考。教学中将英语课本的某单元分为六个部分：听力对话、阅读人物报道、听力演讲访谈、阅读博客、记述文写作、观看演讲、阅读人物传记，这几个部分的主题包括：成果的要素、成果并不代表金钱、获得成功的五个秘籍、成功人士背后的付出、成功人士的经历和品质、成功需要持之以恒、成功意味着给国家奉献力量、失败是成功之母，每个部分之间都是息息相关，有逻辑、主题相同之处。教师根据《指向深度学习的高中英语单元整体教学设计》，进行教学设计和反思，单元教学的目标旨在让学生在英语学习中全面发展，提高核心素养，围绕一个特定的主题进行设计，给学生的语言学习提供良好的语言环境，他们在特定的语境中感受和体验。

首先教师需要认真分析單元教学内容，分析和梳理其主题相关的背景，包括语言知识、文化知识、语言技能和学习方法。并根据每个学生的个体差异，找出教学的侧重点，完成主题相关的教学及扩展。每个课堂的设立要参考教学目标，不能脱离现实，呈现一个整体化的教学方案，然后依据教学方案实施教学过程，将碎片化的知识结合起来，完成教学。这种教学方式有理有据，在科学教学观的理论支撑下，发展学生核心素质教育，将理论教学和实际教学结合起来，高中英语单元整体教学已经合理、科学的在学校里实施，并且已经得到了效果。

总结

此文以“指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探究”为主题，从单元整体教学目标、教学内容、教学策略、教学特点、单元整体教学和普通教学方式的异同、实施现状几大方面对其进行研究。特别是“单元整体教学和普通教学”部分，可以通过实践来对比两种教学方式的异同和特点，对此结果总结分析，结果直观显示，单元整体教学更有利于高中英语的深入学习，从知识内容的整体性出发，将零碎化的知识点连接和架构起来，易于学生在学习中发散思维的形成，不只是学习到知识点，也在某种程度上提高自己的能力，可以将单元之间的知识做一个串联，找到共同之处，有效地进行高中英语教学，帮助学生自主性学习英语。

参考文献

[1]郑会意. 基于深度学习的高中英语单元整体设计[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（007）：120-121.

[2]张晓玲. 基于深度学习的中学英语单元整体教学探究[J]. 教育教学论坛， 2019， 000（052）：4-5.

[3]宁悦颖， 朱晓东. 深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J]. 英语广场：学术研究， 2015.

本文系2022年石狮市教育科学“十四五”规划（第一批）研究立项课题“基于主题意义大观念的高中英语单元整体教学行动研究”（SGC21-23）的阶段性成果）