小学数学中数概念教学的策略研究

岳文忠

摘 要：小学生们因为年纪小，对抽象的概念在理解上存在困难，小学数学老师在实施课堂教学的过程中，需要用心设计，给学生们导入概念知识，创设游戏化的趣味情境，在相似概念的对比中，运用习题巩固理解，如此才可以帮助小学生们对概念形成透彻的认知与灵活的运用能力，打下坚实牢固的理论基础，促进学生们更好的形成数学核心素养。

关键词：小学数学;概念教学;策略

一、用心设计导入概念

课程导入属于教师们需要灵活掌握的教学方法，同时也属于一门艺术。在实施数学概念教学的时候，需要依据学生们的现实状况给他们用心的设计导入概念的环节，使原本枯燥的数学课堂氛围以及数学理论知识，都能变得越发的生动、形象，从而有利于小学生们对数学概念形成深入的认知，提升同学们的数学思维能力。其一，教师可以在之前原有的已学概念知识的基础上，进而导入新学的概念。数学教学实践是创建在同学们的已有认知发展能力之上的，学生们的学习需要得到教师的引导与帮助，从而形成自我认知与自我建构。所以，教师在给同学们讲解概念知识的时候，能够将新旧概念相联系，结合学生们已经掌握的概念基础展开充分的教学。其二，可以结合学生们熟悉的日常生活实际导入概念。在学习概念以前，学生们对这个概念的认知几乎是空白的，但是学生们会在实际生活中遇到各种各样的问题，对数学概念有了基本的感知能力。基于此，数学老师在实施课堂教学的过程中可以有效地融合学生们熟悉的日常生活实践经验，给学生们创设生活化的场景，导入要学习的概念内容[1]。

二、设计游戏化情境

数学知识是充满趣味性的，小学生们天性使然，对具有趣味性的内容都非常感兴趣，倘若教师在实施概念教学的时候能够结合趣味化的形式，比如创设一些简单、有趣的游戏内容，学生们就会被深深的吸引到其中，从而在游戏中快乐的掌握知识，对数学理论知识产生深刻透彻的认知。比如，在教学人教版教材五年级《因数和倍数》的时候，教师可以给学生们创设一个游戏，让学生们在游戏中掌握倍数与因数的概念。教师可以找6个学生代表，头上带上不同的数字1、2、4、16、25、50，然后玩“萝卜蹲”的游戏，教师提问谁是32的因数是，代表1、2、4、16则马上进行萝卜蹲的姿势，之后，教师再依次提问，谁是所有自然数的因数呢？之后代表1的学生则进行萝卜蹲的姿势……当然，学生们代表的数字是可以改变的，之后可以再安排另外几个学生作代表表示不同的数字，依然采用上述的提问游戏方法。在这样的过程中，学生们会在不知不觉中就对因数与倍数的概念理论知识产生深刻的理解与掌握，充分实现寓教于乐的教学目的。

三、巧用概念对比

学生们在刚开始形成对概念的理解后，教师就要运用有效的方法辅助学生们对概念产生透彻深刻的理解与掌握，从而能够在实际生活中熟练的运用所学的概念知识解決实际问题。数学老师要从多个方面对学生们实施引导，把已学的概念与之前学习过的概念实施对比和分析，这样学生就可以在旧概念的基础上对新概念形成认知，创建起完整的知识系统[2]。比如，在教学人教版五年级教材上《长方体和正方体》知识的时候，教师需要让学生们对长方体和正方体的概念产生透彻认知，这时就能结合在三年级时学习的长方形与正方形的概念，使二者之间形成对比，从而巩固对新知识的理解与掌握。比如，数学老师可以提问同学们，我们在三年级的时候已经学习了关于长方形和正方形的知识，那么，你们知道长方形、长方体和正方形、正方体之间的关系么？这时，学生们就会积极思考回顾关于正方形和长方形的概念，有的学生说长方形和正方形是平面图形，而长方体和正方体是立体图形。有的学生说正方体是由六个正方形组成的立体图形等等。在学生们的积极回答过程中，教师也掌握了学生们对已学知识的理解程度，之后可以在学生们理解的基础上做进一步的延伸讲解，帮助学生们形成透彻的认知。值得关注的是，小学数学概念知识之间都存在有关系，在运用对比的时候，需要结合正确的切入点，倘若在学生们还没有对所学的新知识产生初步认识的时候，就过早的使用对比，那么学生们就很容易会产生混淆，不利于之后的深入学习。

四、结合针对性习题

教师想要帮助学生们巩固所学的概念知识，最直接的方法就是结合有针对性的习题。在学习完课堂教学的内容以后，教师能够选择基础性和提升性的习题，让学生们对概念知识形成深刻的理解与巩固。在学生解题过程中，对于每个步骤，都需要指导它的意义，这样学生在遇到其他的类似题目时，才会熟练的举一反三。另外，学生们对容易混淆的概念通常在区分时会产生困难，这时，教师就能设计针对性的题目，让学生们将题目抄写在笔记本上，在之后反复的学习，从而形成扎实的基础能力。

结束语

总而言之，数学教师在实施概念教学的时候，需要给学生们创设引入概念的方法，运用游戏以及对比的形式，结合习题的辅助，帮助学生们对概念知识形成透彻的认知，从而能够熟练的运用数学概念解决实际问题，逐渐形成数学核心素养。

参考文献

[1]李喜迎.概念教学在小学数学中的改进策略[J].新课程（中），2019（12）：29.

[2]朱桢.探寻小学数学中数概念教学的策略[J].新课程（下），2014（08）：110.