趣味课堂以情激情

刘家玉

摘 要：古语云：“亲其师而信其道”，阐明了道德情感在教育中的作用。因此进行道德情感教育，培养学生具有积极、健康、正能量的道德情感，既是道德与法治课的教学内容，也是实现道德与法治课立德树人目标的需要。小学阶段，道德情感培养的内容主要包含：爱祖国、爱家乡、爱集体、爱生命、爱自然，爱亲敬长，诚信勇敢，自信向上，有责任心，遵纪守法等等的美好情感。这些道德情感的生成，不是靠口头说教、说理灌输形成的，它必须经历一个内化于心，外化于行，固化于制的过程。

关键词：情感教育;立德树人;小学道德与法治

实施道德情感教育，培养学生健康向上的道德情感，是道德与法治课的基本要求，也是实现立德树人教育目标的需要。它必须创设多种教育教学情境，充分发挥学生的积极主动性，联系已有的生活经验，进行换位思考，推理思辨，总结提升，经历一个内化于心的过程。

1.引入情境，激发情感

这是道德情感教育内化的第一环，表现为直觉的情绪体验的激发，一般在引入新课环节实施。情随境生，情缘物发。道德与法治课的教学情境需要多姿多彩，才能引发学生的道德情操。教师要广泛运用各种教学手段，如演示幻灯片、制作视频、表演儿歌、讲述故事、游戏活动等，营造轻松有趣的课堂氛围、情境，增加教学“情”与“趣”。一幅挂图、一首歌曲、一段视频，一句抒发真情的话语，一件触发回忆的实物，一个简单的行动，都有可能成为激发学生情绪体验的导火索。如寨《挑战第一次》的导入环节中，教师引导学生静静地欣赏《小马过河》的故事。随着动画视频的播放，孩子们被活泼可爱的小马深深地吸引着。随着画面的缓缓展开，小马遇到了难题，自己尝试寻找答案的情节，自然而然让孩子们产生“要勇于挑战第一次”这样的直觉体验。正是这种体验营造了良好课堂气氛，激发了学生参与学习的熱情，为最终学生生成勇于尝试，勇于面对挑战的意识和行为奠定了基础。直觉的情绪体验具有迅速的道德定向作用，它们不仅是情感教育内化的起点，而且是整个情感教育赖以实施的基础。然而，直觉的情绪体验具有直接性、浅表性和暂时性特点。它稍纵即逝，要以这为基础，继续引导学生深化情感体验，这就必须进入情感教育内化的第二阶段。

2.情理凝结，升华情感

这是道德情感教育内化的最后阶段，驱动更高级的情感体验即伦理性的道德情感体验的生成。伦理性道德情感体验，指在情感和认知相互影响、作用的过程中，主体对道德规范及意义有了深刻认识后，产生的一种与道德思想相结合的高级情感体验。一般在课的概括总结环节实现。这个过程有理智性、深刻性、概括性的特点。怎样促成道德情感教育内化的最终完成呢？在道德情感的推进过程中，学生的认知由典型到一般，从具体到抽象，从感性到理性，逐步领会道德人物的精神、行为对推动社会、历史的发展所产生的价值、意义，从而促成道德情感教育内化的最终完成。在《不甘屈辱奋勇抗争》的学习中，学生通过搜集资料，了解了近代以来鸦片的不断输入给国家、人民造成了深重的灾难，林则徐忧国忧民、清正廉洁、雷厉风行、鞠躬尽瘁死而后已的道德形象激发了学生的情感体验后，引导学生总结林则徐虎门销烟壮举的社会意义及深远影响，就使学生的认识达到了一个更深的层次，树立起了民族的责任感、使命感和家国的忧患意识，这样就生成了伦理性的道德情感体验。

3.理解观点，深化情感

这一阶段，主要是孕育与道德观点相联系的情感体验。怎样孕育与道德观点相联系的情感呢？首先，要充分激发学生的主观能动性。有一个词叫“填鸭式的教育”，很形象地把被动接受知识的学习主体比作待卖的鸭子。如果我们把学生视作鸭子，妄图通过灌输给他们更多的知识、观点的食粮，设想收到良好的称重效果，容易使他们对教育者产生怀疑、抵触，甚至排斥的心理，从而影响道德观点的内化。学生接受、认同道德观点，是通过自身的体验，感同身受，促进主体的自我意识的觉醒来实现的。他们的参与意识越强，体验感受越深，道德教育的效果就越好。在《少让父母为我操心》的学习中，由于现在大部分孩子过惯了饭来张口衣来伸手的日子，体会不到父母的辛苦，因此，课前教师让学生在家当一天家长处理日常生活事务，或者跟着父母去上班一天，体验父母在生活、工作中的紧张、辛劳。这样感同身受了，孩子才会产生管理好自己，少让父母为我操心地认识。因此，教师必须想方设法让学生通过听说、观察、思考、体验、尝试，最大限度地调动学生去参与去体验，这样他们感同身受了，观点才会不言而喻。

综上所述，在小学道德与法治课堂之中，教师需要培养学生的自主探究能力和团队合作精神，使学生可以在生活之中，进一步提高自身的道德与法治意识，有效地在生活实践之中，利用相关知识提高学生的发展水平，使其可以在良好道德素养的基础上，形成健全的人格，为学生的未来发展提供更大程度的帮助。

参考文献

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[2]孙兰凤. 以可视化教学激发学生情感——小学道德与法治教学策略[J]. 清风，2022，（02）：21.

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