户外自主游戏中让幼儿动手动心滋长能力

戴敏迁

摘 要： 在开阔的户外区域里，孩子们按自己的意愿自由自在的玩耍，在自主的游戏中发现乐趣，在参与中开启智慧快乐的学习，教师的耐心观察是打开孩子内心需求的一把钥匙，教师的适时指导是让游戏的种子在肥沃“麦田”里生根发芽，教师从多角度去感知孩子们的思维，去衡量孩子们的内心世界。要将自主游戏的价值和教育价值充分发挥出来在游戏中促进幼儿身心全面发展。

关键词： 户外自主游戏  材料适宜  实践探索  教师指导策略

游戏是幼儿所需要的，就好比植物需要阳光雨露。但更能吸引幼儿的注意力是自由、自主的户外游戏，才能让幼儿真正地得到快乐和满足。在户外游戏中把游戏选择权和材料选择权都还给孩子，让幼儿通过自主的游戏活动来学习各种能力和良好的品质，丰富幼儿的知识经验。在开阔的户外区域里，孩子们按自己的意愿自由自在的玩耍，在自主的游戏中发现乐趣，在参与中开启智慧快乐的学习，在合作中促进幼儿全面发展。

一、捕捉兴趣亮点，激发幼儿的探究欲望

兴趣是幼儿学习的助推器，只有幼儿对游戏产生兴趣，才会让幼儿产生一种极大的满足感，幼儿良好的行为习惯的培养得到提高、幼儿的思维能力得到创设，幼儿自身的综合能力得到增强。

孩子们想把水流到另一个沙坑里去是怎么接的呢？有的说换一根管子，有的说要继续弄一个鱼骨架，于是三人争论了起来...

1.放大兴趣，引爆争论点

孩子们的生活经验参差不齐，在游戏中容易与同伴发生冲突，有些是肢体上的冲突、言语上的冲突，游戏行为上的冲突。中班的孩子们生活经验不够，导致合作解决事情的能力还不够成熟，幼儿合作参与游戏就会发生冲突。冲突在一定程度上并不一定会影响搭建的活动进程，幼儿自主地去消除冲突，学会协商、妥协或退让，相处之时互相学习与别人相处的技能，这也是自主探究游戏的魅力。

2.尊重兴趣，寻找落脚点

孩子们纯洁、细腻的心灵让人感动，这儿的操作已经由“好玩”、“喜欢玩”转化为“要玩”、“想玩”、“有目的玩”，孩子们为了证明自己的想法更有价值，尝试着自己主动去解决问题，这是情感交流的开始。在这个过程中，孩子们已经有了探究的合作意识，集体探索前进会产生一种极大的满足感，为接下来的成功合作搭建奠定了基础。

二、借助实践操作，提升幼儿的能力水平

亲身实践是孩子全方位学习的最佳“武器”，自己去尝试、探究和感知，在亲身体验中享受成功、体验挫折，在互动中满足情感交流;在自主探究中經受得住失败与挫折，尝试解决问题，培养幼儿的社会实践能力，提升幼儿全面得能力水平。

出现问题：水倒流 “这是什么原因？”三人思考着、探索者、调整着，可是谁也给不了谁答案...

1.动手参与，实践操作

在自主游戏活动中，孩子在积极与材料进行“对话”，大大的提高了孩子的动手能力。随着自身的兴趣不断对材料进行调整，更多地让我看到孩子们表现自己的创造力和思维能力，他们齐心协力，共同参与，动手能力得到大幅度的锻炼和培养。在共同实践探究中，在困难面前谁都没有选择放弃，孩子们的积极性很高，在敢说敢做中培养了自信心，对同伴的想法坚定不移地选择相信，突出坚持到底的顽强意识。

2.探究为主，贯穿始终

搭建流水管，幼儿有强烈的好奇心和探究欲望“如何转弯？”“如何不让水倒流？”孩子们从自身的生活经验出发，从个体到整体，从出现问题到解决问题，实践探索一直贯穿于整个过程。在游戏中自主的同时，幼儿主动发现问题进行动手实践。孩子的想法独特，都提出了不同看法，在妥协中进行尝试、支持、接纳对方的兴趣和观点，这丰富了幼儿探究学习的内容，提高幼儿探究学习的能力，拓展幼儿的游戏眼界。教师要给幼儿创造更多的探究学习的机会，激发幼儿探究的热情与兴趣，挖掘幼儿的潜能。

三、提高教师指导策略，促进幼儿的深度学习

就在水倒流的问题无法解决，三个孩子即将要放弃的时候，教师抓住去拿材料的玖玖在沙池外蹲下，直接面击这根转弯的半圆管。教师问：“你（蹲下后）发现什么问题？你从这个角度能否找到水倒流的原因？玖玖盯着半圆管：“我明白了！转弯的地方不够高。”于是玖玖带着小“团队”继续探索，最后终于成功了。

1.望：观察是基础，定点观察+巡回观察。在游戏中教师做一个静心和细心的观察者，切实站在观察的角度有目的的进行观察和思考，从孩子的角度细细品读。教师在作出任何指导行为前，一定要在了解整个游戏过程的全面性，客观的观察后作出的判断。让孩子的需求在教师的观察中得到实现，将幼儿的兴趣和激情继续蔓延和升华。

2.闻：倾听是学问，倾听矛盾+感受氛围。教师不是灭火器，不是救火员，不能对幼儿的矛盾实施干扰，在游戏中教师要学会静心倾听与观察，只有“俯下”身段，用孩子的高度和视角来听一听角色间的对话，听一听孩子们的心声，听一听游戏情节的发生，在理解的基础上去解决问题，所谓的”问题“就会迎刃而解。

3.问：询问是手段，及时介入+分析原因。幼儿在游戏中会遇到困难，幼与幼之间会发生冲突，教师是以倾听者的身份及时判断和干预，巧妙地引导幼儿自己去发现问题和解决问题，这是最理想的介入方式，这是教师尊重幼儿，理解幼儿的最佳表现。间接指导是能帮助幼儿在游戏中提升生活经验和解决问题的能力。

4.切：诊断是结果，及时指导+生成情节。游戏中产生的问题和幼儿之间的矛盾冲突是有效推进游戏的进展。幼儿在游戏时会不断出现新问题，我们要让幼儿克服和攻克一个个新难题，这是游戏内容不断深化的过程。所以教师要客观面对出现矛盾的状况，应主动迎接并解决问题，推动游戏的进程，生成新的游戏，促进幼儿游戏水平的不断提高。

教师去多面聆听，从多角度去感知孩子们的思维，去衡量孩子们的内心世界。要将自主游戏的价值和教育价值充分发挥出来在游戏中促进幼儿身心全面发展。

参考文献

[1]施沙沙.教师如何指导幼儿自主游戏[J].小学科学：教师版，2018（4）.

[2]黄婷.浅析户外自主游戏中幼儿教师如何实现有效指导[J].科学大众：科学教育，2017

[3]张懿彬.关于幼儿园户外游戏的实践与探究[J].甘肃教育，2017（20）：67.